【正文】 師任務的前提下，在自己精力允許的范圍內(nèi)揚長避短，即加強弱科，鞏固優(yōu)科，爭取發(fā)展一、兩個強科。還要進行“循環(huán)復習法”，以一個月為周期，例如“在學習第四單元的時候，除了復習本單元，還復習第一單元；在復習第三單元的時候則順帶復習第二單元，這樣就對以前的內(nèi)容不斷進行有規(guī)律的復習，又不會一下子占用太多的時間。把握了教材，就把握了考試題。復習時要思考知識掌握的程度，要做到透徹理解、熟練應用。而完成一個大的學習階段，要進行一次大規(guī)模的統(tǒng)一復習。五、做作業(yè)（一）做作業(yè)的步驟 作業(yè)要“思，問，集”。⒉仔細審題，一定不要把題目看錯了。不耐心對題目進行“解剖”分析，就會因無從下手而一籌莫展。讓自己和老師一目了然，重要的知識點要寫出來，這樣就保證解題過程準確無誤。自己已經(jīng)掌握得很好的方面，盡量減少做作業(yè)的時間，留出時間攻克薄弱環(huán)節(jié)。(三)做作業(yè)注意事項做作業(yè)盡量不依賴書本，把作業(yè)當成是考試，認真，獨立的完成。對各科的作業(yè)，要學會合理分配時間，精力，盡量兼顧；在自己較弱的學科上，多花點時間。在考試中，考點往往是對基礎知識的拓展和延伸，所占分數(shù)比例很大。所以從做錯的題目中可以反映出哪些知識掌握的還不夠好。然而作為一個優(yōu)秀的學生一定有一套自習的方法。在理解的基礎上牢記知識，才能在需要用到所學知識時迅速地找到解決問題的辦法。記東西的時候，不要僅僅默讀默記，而是動用盡可能多的感官，比如一邊看一邊念一邊寫。每次記憶的量也有講究，要定量記憶，日積月累，效果就慢慢顯現(xiàn)出來了。把作息安排變成作息習慣定了時間表就要堅持作息時間在學習過程中不斷調(diào)整第三篇：如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務了。良好的數(shù)學學習習慣能促進思維的發(fā)展，有利于提高自學能力，既是學生獲取數(shù)學 知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。提到課前預習，很多老師和學生都想到了語文的預習——查字典，分段，寫段意等。這樣的預習根本沒有起到任何作用，使預習成為一種形式或口號。教師在布置預習時只是按照教材內(nèi)容布置預習任務，沒有考慮到學生的理解能力，按照成人的標準要求學生。（4）學生素質參差不齊有的學生，由于家長很重視孩子的學習，只要是布置了預習任務，不是學生在自學，而是家長在講解。還有部分學生，課后根本不預習。(2)“思”——讓學生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分知識運用到我們學過那些知識？教材中的有些問題該如何回答？還可以怎樣想？(3)“練”——完成書上相關的“試一試”、“練一練”對自己的預習進行檢驗。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過預習，就可以有個初步的了解。遺憾的是我們有些孩子不懂得認真去聽別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽老師講解，經(jīng)常走神；小組討論不會聽其它同學的發(fā)言，自己說話時旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時聽不進去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養(yǎng)成專心聽講的習慣呢？教師講課應富有感染力和吸引力，用生動形象的語言吸引住孩子們，讓孩子產(chǎn)生“非聽不可”的感覺，他們久而久之就會養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會聽講的好習慣。如教學10的認識時，有位教師自編一個童話故事：今天，0~9這10個數(shù)字在排隊做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對1~8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒有，怎么能跟我比。要加強聽的訓練。第一，先讓學生聽懂。另外還可以通過口號式的話語提醒學生注意傾聽老師的講課，這在低年級運用得比較多?！钡龋贿@樣可以更好地調(diào)動孩子聽的積極性。用教師講話“不啰嗦、不重復”的好習慣去養(yǎng)成學生聽課“專注、認真、不走神”的好習慣。即使遇到有的同學回答問題不著邊際時，我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。80=75﹪(大部分)生2：:80－20=60(棵)80－60=20（棵）20247。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，就是因為這些孩子們沒能養(yǎng)成一個獨立思考的好習慣。怎樣培養(yǎng)學生獨立思考的習慣呢？教師要為孩子們創(chuàng)設一個獨立思考的空間。盡量減少這樣的提問：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當然學生的思維也就得不到訓練。），有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發(fā)展，產(chǎn)生了思考的興趣，就會逐步形成獨立思考的習慣。因此，我們通過變式練習，不但可以開拓學生的思路，還可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維的敏捷性、靈活性、深刻性和發(fā)散性，提高學生的數(shù)學思維能力。如果我們的學生腦中有解題策略，又會選擇，那么遇到再難再復雜的問題學生也能做出來。下面我就重點講講我們在數(shù)學解題中常用的幾種特殊策略。在交流時老師可以引導學生思考：“為什么同樣用舉例的策略有的同學算得又對又快，而有的同學算了半天還是錯的？”學生很快就明白了：舉例時還要根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)，選擇好算的數(shù)據(jù)，這樣才可取得事半功倍的效果。比如，百分數(shù)的應用題應先畫整體“1”，（而不是哪句話在前就先畫什么）然后根據(jù)整體“1”畫出其他相關聯(lián)的量；還要思考這道題是畫一條線段還是畫兩條線段。在分析、解答應用題時，順向思維是按照條件出現(xiàn)的先后順序進行思考的；而逆向思維是不依照題目內(nèi)條件出現(xiàn)的先后順序，而是從反方向（或從結果）出發(fā)，進行逆轉推理的一種思維方法。那讓我們教會學生運用解題策略吧！第四篇：如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣從傳統(tǒng)意義上講，良好的數(shù)學學習習慣包括預習、上課注意聽、練習、作業(yè)等方面的習慣，在新課程下培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣必須從創(chuàng)新的高度出發(fā)，以新的教育觀、新的人才培養(yǎng)模式為基礎，以有利于學生觀察力、想象力、思維力的形成，使學生敢想、敢說、敢做，形成主動探究的精神和創(chuàng)造性解決問題的方法。課前預習活動的設計大致內(nèi)容有：學習要求、舊知回顧、新知預學、思考與練習、存在問題等，學生可據(jù)此鞏固舊知識，認識新內(nèi)容。”因而培養(yǎng)學生良好的學習習慣必需立足于課堂教學，改革課堂教學模式，牢固確立“學生第一、以學為本”的課堂教學理念，擺正教師“服務主體、為學而教”的課堂教學地位，以突出主體，發(fā)展主體。為此我們允許學生犯錯誤，對學生中不成熟的見解不直接否定，而是引導他們自己去發(fā)現(xiàn)矛盾；對新穎獨特的想法及時鼓勵并加以完善；激勵學生展開想象的翅膀，使學生永遠保持好奇、質疑、探索的意識和習慣。創(chuàng)設問題情境能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結構不一致的問題能引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當?shù)膯栴}，能使學生展開聯(lián)想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發(fā)學生開展討論；另外可以通過一題多解來創(chuàng)設思維情境，讓學生的一些“別出心裁”的想法得以展現(xiàn)；通過一題多變，使學生能對問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達到舉一反三、觸類旁通之目的。在這一方面，開展專題性學習為學生自主探索和實踐提供了機會。四、個案研究，加強分類指導。通過對學生學習習慣的研究，積累個體資料，為培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習提供素材，以個體發(fā)展帶動群體發(fā)展?！娟P鍵詞】小學數(shù)學 學習習慣 培養(yǎng)俄國教育家烏申斯基說過：“,而人在其整個一生中,就享受著他的利息。”良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。如第一冊數(shù)學“比一比”的第一課時，教科書上畫了小豬們蓋房子的情景。既達到了教學的目的，又讓他們感受到學習數(shù)學的樂趣。當發(fā)現(xiàn)孩子認真聽講、用心思考、努力回答問題或提出各種問題時要用真誠的話語鼓勵他們，用贊許的微笑肯定他們。首先采用聽后復述的方法，促進學生認真聽清別人的發(fā)言。（二）培養(yǎng)學生學會表達低年級的學生語言組織能力差。在培養(yǎng)學生傾聽意識的同時，要激發(fā)學生“說”的積極性。學生充分地說出一共有幾個人在排隊買票，某個人排在第幾，第幾排的是哪一個，他前面有幾個人，后面有幾個人。這不僅能豐富學生的數(shù)學語言，提高學生敏銳的觀察力和思維能力，還能有效地提高學生合作交流的水平。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。第一，激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標；第二，提供適量的思考依據(jù)；第三，及時組織多項交流。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓練，思考能力隨之提高。以前教書關鍵的問題總是由老師提出，學生只需疲于應對老師的一個個問題，答出則好，答不出多半還會挨老師的批評，此時的情況往往是答的少，聽的多，無奈教師便只好將答案灌進學生腦中完事大吉，這樣的教學，將學生置于被動地位，又何談自主探究？從低年級開始，就要培養(yǎng)學生不懂就問的好習慣，教師要鼓勵學生發(fā)問，對不懂就問的學生要大加表揚。然后大膽鼓勵學生質疑，讓學生調(diào)動自己的才干，尋找和發(fā)現(xiàn)讓人困惑的問題，要求學生，不許提假問題，既心中明白卻為迎合老師而問，太簡單的問題不要提，因為書上清楚寫著沒有思考價值，在需要認真思考處畫橫線，打問號，注重教會學生自己質疑探究的能力，讓學生帶著問號進課堂，帶著更新，更深的問題出課堂，讓學生敢于提出真實的思考避免為質疑而質疑走進死胡同，這樣一來，課堂上讓我欣喜的有價值的問題便時有閃現(xiàn)了最后，要給學生留有充足的思考時間。例如在教學統(tǒng)計知識的時候，教師讓學生通過大屏幕，統(tǒng)計學校門口一分鐘通過的各種汽車的數(shù)量，開始的時候，學生我行我素，各忙個的，結果越忙越亂，這時，教師問：有什么辦法能解決這個問題呢？一個學生站起來說：“老師，我有一個辦法，我們小組的成員來分一下工，張順記錄小轎車，王逸記錄大客車，朱志爽記錄……”他的一番話，引燃了學生合作的火焰，孩子們興致勃勃地開始了他們的合作。選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。