【正文】 過構(gòu)建以學(xué)生已有知識(shí)為情境的問題或問題組，采用復(fù)習(xí)提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過渡，培養(yǎng)遷移知識(shí)的思維方法?！氨容^”是確定事物異同關(guān)系的思維過程和方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁，是人們認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展智力的一條主渠道。四、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施：（一）課題研究實(shí)施過程設(shè)計(jì)：2017年1月—2012年1月，整個(gè)研究分為三個(gè)階段。第三階段——總結(jié)階段：2011年11月—2012年1月，收集整理研究資料，分析研究成果，根據(jù)實(shí)踐分析初中化學(xué)教學(xué)的方法或途徑怎樣運(yùn)用，能取得更好的教學(xué)效果，有無新途徑，歸納整理，形成結(jié)題報(bào)告。課堂實(shí)踐操作。五、課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件：（一）課題研究人員水平與能力：本課題組是由泰州市第二中學(xué)附屬全體化學(xué)教師組成的課題組，他們擁有從事科研的深厚的知識(shí)積累、豐富的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究單位：南昌紅谷灘育新分校姓名：陳虎多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。利用多媒體的多樣性，化深為淺，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使抽象的和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，虛幻的形象變得具體化，把時(shí)間的過程縮短，把空間的距離拉近，把微觀的事物放大，把宏觀的事物變小，利用多媒體的交互性，及時(shí)反饋，提高課堂教學(xué)效果。在提倡素質(zhì)教育、積極培養(yǎng)復(fù)合型人才的今天，作為教育者應(yīng)努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我就對(duì)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，深入優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)問題談幾點(diǎn)體會(huì)：一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境人的情感活動(dòng)總是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)也不例外。因而在課堂教學(xué)中利用圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)“生命之源——水”時(shí)，新課伊始可以用計(jì)算機(jī)放映這樣的動(dòng)畫：祖國(guó)的大好河山和人們?cè)谒墟覒?，伴隨歡快的音樂，學(xué)生們也很開心的欣賞?！薄皩W(xué)者無疑需教者有疑。因?yàn)橛辛酥庇^的感知,學(xué)生的思維有了方向，思考與解決問題也就不困難了。然而常規(guī)教學(xué)手段由于受時(shí)間、空間等客觀條件的限制，無法有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問題情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，而由于計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體具有強(qiáng)大的“虛擬”、“復(fù)原”、“再現(xiàn)”等功能，能創(chuàng)設(shè)出豐富的虛擬應(yīng)用情境。教學(xué)過程既是知識(shí)的傳播過程，更是能力的培養(yǎng)過程，現(xiàn)代教育思想的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與空間想象能力多媒體技術(shù)還可以形象的模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程促使學(xué)生多向思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)其空間想象能力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)模擬操作過程，借助閃亮、著色、移動(dòng)、停頓的方法比教師用其他手段演示更形象、逼真，更能突出要領(lǐng)，更能幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。在平時(shí)的教學(xué)中我們使用最多的是課件，能制作出形象、色彩鮮明、聲色結(jié)合的背景，并且教師在制作時(shí)有較大的隨意性，可根據(jù)教學(xué)的需要制作一些有針對(duì)的可見總而言之，多媒體技術(shù)以其生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)涞莫?dú)特優(yōu)勢(shì)，在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量方面具有其他教學(xué)媒體所不能替代的作用。第五篇：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時(shí)我們?cè)谡n堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問題。學(xué)生通過這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。雖然此書在英語情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語課堂，特別是小學(xué)英語課堂可以說是更為重要。作為小學(xué)英語教師必須重視小學(xué)英語這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動(dòng)模式：a、leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。教師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在班級(jí)里尋找伙伴相互交流。小學(xué)英語教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)應(yīng)注重英語口語表達(dá)，力求語言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí)，在情境中享受成功的喜悅。充分利用英語課堂時(shí)間。因此小學(xué)英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。因此利用課外時(shí)間，積極開設(shè)英語第二課堂，營(yíng)造良好的英語語言環(huán)境，對(duì)于提高小學(xué)生英語交際能力至關(guān)重要。作為新時(shí)代的老師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識(shí)點(diǎn)融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過程和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)?、有效的化學(xué)問題情境，下面從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)來源于生活，通過學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達(dá)到事半功倍的效果。不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家追求知識(shí)的鍥而不舍的精神。當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。此時(shí)再通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究以及三個(gè)問題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識(shí)得到了強(qiáng)化，知識(shí)得到了升華，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長(zhǎng)。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在情境探究教學(xué)過程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。并相機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，使問題迎刃而解。一堂課的開始可以通過實(shí)驗(yàn)、知識(shí)的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的教學(xué)思想，觀點(diǎn)和科學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會(huì)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。與此同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中?！薄K霍姆林斯基。在小學(xué)的英語課堂上教師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。讓學(xué)生提起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園，回來在課堂上便能教他們動(dòng)物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時(shí)候，便能設(shè)計(jì)單詞記憶的比賽。教師在卡片上寫上不同的情景，讓學(xué)生來模擬卡片上的情景，讓他們都能體會(huì)到身臨其境的感覺，更好地體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)中帶來的樂趣，將學(xué)生更好的一面都展現(xiàn)出來。因此英語情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進(jìn)行。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。在教單詞或句型時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語調(diào)，孩子們也會(huì)特別喜歡。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說錯(cuò)要批評(píng)的壓力。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語言信息的內(nèi)化。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說：i ’d like some eggs 。實(shí)際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì)爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、利用孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白觥薄６?、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計(jì)一些既可給孩子們以樂趣又可以學(xué)到語言知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)節(jié)律順口溜、“l(fā)et’s chant”，“l(fā)et’s do”游戲、制作物品活動(dòng)和進(jìn)行有趣的調(diào)查活動(dòng)等，這些活動(dòng)要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動(dòng)把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語的推動(dòng)力，使枯燥的、機(jī)械的東西都變成生動(dòng)的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學(xué)習(xí)帶來快樂，把他們帶到一個(gè)美好的知識(shí)王國(guó)，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個(gè)王國(guó)里來。孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個(gè)不停，并且相互之間總會(huì)受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。古人云：“好知者不如樂知者。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計(jì)了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過合理安排節(jié)省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)7活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”，強(qiáng)調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個(gè)促進(jìn)生命不斷發(fā)展的場(chǎng)所，讓置身其中的第一個(gè)人都體驗(yàn)到幸福和需要的滿足。創(chuàng)造一個(gè)好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動(dòng)的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。（二）抓住文題，激趣導(dǎo)入課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。當(dāng)然導(dǎo)入情境法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點(diǎn)，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。初中語文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，多是貼近中學(xué)生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。讓美妙的音樂帶學(xué)生進(jìn)入文章的氛圍中。把音樂語言與文學(xué)巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。在影像圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。而后老師隨即指出平時(shí)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中，生活中經(jīng)常會(huì)犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會(huì)表達(dá)的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實(shí)踐中收獲重要信息。要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用，防止認(rèn)識(shí)上的片面性。難度，又富有啟發(fā)性。我執(zhí)教的是三年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力，要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境，如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程