【正文】 。①有人認為也可以用BaCO３作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認為可以嗎?寫出有關的化學方程式。在已學知識的基礎上對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取的信息，應用信息，而且能領略成功的喜悅，增強學習的自信心。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學中，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火的故事：1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的草料的著火點，那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢，可能有如下幾種情況：小組 1認為有人放火；小組 2認為有人不小心將煙頭掉到草料堆中；小組 3認為戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散失，溫度升高達到草料的著火點； 小組4認為船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用；在學習“認識幾種化學反應”時，可以用中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境；在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發(fā)利用；在學習“空氣的組成”時，可以介紹各國的科學家如何通過不斷地實驗探索發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學精神；在學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術的發(fā)展作出了杰出貢獻的故事吸引學生等等，這些內容可由教師講，也可讓學生課前準備后上臺講，教師再根據(jù)學生講的內容引入新課。你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。（4）在加入KI后的食鹽溶液中加淀粉，觀察現(xiàn)象。在學習“溶液”時，可以聯(lián)系生活中 “蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學相聯(lián)系，既能激發(fā)學生學習興趣，也能開闊學生的視野。在學習“化學物質與健康”時，向學生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對人體的危害，告誡學生要遠離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。指導學生在課下用空飲料瓶改制雨水收集器并采集雨水樣品，用PH試紙測定雨水的PH值。六、運用多種媒體，創(chuàng)設教學情境多媒體教學手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容較好地接近客觀實際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使學生置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，提高課堂效益?！耙豢谒帧?？，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。情境二：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。創(chuàng)設教學情境的方法很多，并且在應用中相互聯(lián)系。參考文獻：《中學化學教學參考》《中學化學教材教法》 《職業(yè)高中化學教材》化學教學中教學情境的創(chuàng)設姓名：李永海工作單位：河北省滄州市第十一中學職務：教師 聯(lián)系電話：*** 通信地址：河北省滄州市第十一中學郵政編碼：061001電子郵箱：liyonghai345第三篇：化學教學中問題情境的創(chuàng)設化學教學中問題情境的創(chuàng)設畢華林 亓英麗(山東師范大學化學系)學生的學習活動是一種思維活動,思維貫穿于學習活動的始終。因此在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,就能充分調動學生學習的主體性,促進學生學習能力的形成和發(fā)展。它與問題不同,問題指的是個人不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。為了在教學中設置問題情境,必須要求學生完成任務,把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。正是學生的已有知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突,激發(fā)起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。問題情境的第三個構成要素是學生的知識能力水平、學生的可能性,包括學生的創(chuàng)造能力和學生已達到的知識水平。思維的本源在于問題情境,那么應該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設出恰當?shù)膯栴}情境,進而引起學生積極思考呢?我們認為,根據(jù)學生的認知心理特點,創(chuàng)設問題情境應遵循以下原則: 21誘發(fā)性原則在創(chuàng)設問題情境時,一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突,啟發(fā)學生積極思考。因此,問題情境的創(chuàng)設,必須基于對學生已有的知識經(jīng)驗和教材內容的全面、科學的分析,這樣才能找到“結合點”,有針對性地進行教學。學習的過程就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。什么樣的問題才是“難易適度”的呢?根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系,具有一定的思維容量和思維強度,需要學生經(jīng)過努力思考才能解決的問題,是創(chuàng)設問題情境的最適度的問題。要避免將問題設計得非常具體、瑣碎,把系統(tǒng)內容分解得支離破碎。但是,如果只是教師來提出問題,引導學生得出既定的答案,即常說的“以教師的思路來引導學生的思路”,這實質上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中,學生仍處于被動學習的狀態(tài),不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。這應是教學藝術的最高境界。(2)氯氣通過濕潤的有色布條。例如在“苯酚”的教學中,教師可直接向學生提出問題:苯酚和苯是否具有相同的分子結構,苯酚分子是否具有極性?學生自然就會聯(lián)系有關苯的結構知識,思考分析羥基的引入對分子極性及結構有著怎樣的影響。而實驗事實證明,鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成,而是生成了藍色沉淀,并放出大量氣體。35通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設問題情境討論對于激發(fā)學生的思維活動是一種最有效的方法。究竟哪一種觀點正確呢?通過討論,學生對有關的分子結構分析有了更深刻的認識。綜上所述,問題情境是影響學生學習的重要因素,創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生學習能力的一項有效的教學策略。事實上，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。設疑與解疑的良好配合，既能理清知識間的相互聯(lián)系，強化應用，又能從解答的質量、速度上“診斷”出學生知識掌握的實際水平。針對性原則創(chuàng)設“問題情境”要針對教學的難點和易混、易疏忽之處或典型的錯解去設置問題，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑和補救知識缺陷。另外在學習解釋的過程中要適時的進行啟發(fā)、點撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學生順利的找到問題的關鍵，化難為易。需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使教師提示也無法說請的復雜問題，均不足取。二、在化學思維興奮教學中，通?？梢栽O計并采用下面四種形式的“問題情境”。出乎意料型問題情境就是設計一種“問題情境”使學生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預測，最后的結果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結果”之中，產(chǎn)生一中“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。在這種情景下，學生不得不認真對待面前的問題，展開積極的思考。如學習中和反應知識時提出：酸堿溶液反應無明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實反應？適時提出這個問題，對激勵學生積極思考大有好處。實施“問題情境”策略的具體辦法很多，如：實驗法、復習對比法、直觀形象法、事實材料法等，只要符合教學實際與學生實際，必能收到事半功倍之效果。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。1創(chuàng)設故事情景，激發(fā)學生學習英語的興趣興趣是一種非智力因素。2創(chuàng)設對話情景，指導學生學習新知識俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當?shù)厥褂肞PT進行授課，經(jīng)常會達到一個良好的效果。，培養(yǎng)學生交流語言的能力學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。在延伸教學內容中創(chuàng)設任務情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學方法。學生既訓練了聽力又達到了詞匯和語法訓練的目的。學生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當?shù)脑u價方式。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉的指出或提醒。學生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學生的綜合能力在原有基礎上有了明顯提高。