【正文】 文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。師生互動(dòng)探究。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。大數(shù)據(jù)技術(shù)提供了最直接、最客觀、最準(zhǔn)確的教育評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)分析的依據(jù)。做一個(gè)現(xiàn)代人，必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺(jué)現(xiàn)代的問(wèn)題，并以現(xiàn)代化的方法發(fā)揮我們的力量，將教育現(xiàn)代化推動(dòng)前進(jìn)?！?—第三篇：信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用摘要：在中職旅游教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率？本文以“中國(guó)古典園林的構(gòu)景要素”為例，就如何利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行了分析探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為旅游專業(yè)的教師，筆者更關(guān)注如何利用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)的效果。為了讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)、相似知識(shí)點(diǎn)的記憶，筆者把第三章所學(xué)的山水景觀知識(shí)、第五章所學(xué)的建筑知識(shí)以及《江蘇導(dǎo)基》上學(xué)的江蘇古典園林的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大的整合，整合成3個(gè)教學(xué)模塊：橋、水體和建筑，師生共同探討它們的分類、特點(diǎn)、功能和文化內(nèi)涵。而在這種改進(jìn)下，用戶在通過(guò)IE或google等瀏覽器，利用Web Server和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互后，只要有電腦有網(wǎng)絡(luò)的地方，不用裝任何的軟件，就能進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的操作：輸入網(wǎng)址、打開江南印象網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的界面，輸入用戶名和密碼，師生都可進(jìn)入相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的探討，簡(jiǎn)單易行，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間，學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高。學(xué)生繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)找出一兩首描繪江南的著名詩(shī)句并有感情地大聲朗讀，教師同時(shí)播放水墨江南的視頻畫面，進(jìn)入了江南印象的情境。三、以學(xué)生活動(dòng)為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。結(jié)合課本和信息化教學(xué)平臺(tái)，在小組間展開競(jìng)賽，讓學(xué)生耳朵動(dòng)起來(lái)的同時(shí)腦子也快速的動(dòng)起來(lái)，分別快速地找出橋的分類、各類橋的特點(diǎn)及功能。又如：在紙上談兵環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們利用信息教學(xué)平臺(tái)，以一種橋?yàn)槔?，快速地寫一?00字左右的導(dǎo)游詞，同學(xué)間通過(guò)交互平臺(tái)相互交叉點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)各組的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。例如，在流水和人家模塊中，同學(xué)們主要是是利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以搶答、討論、相互提問(wèn)，模擬講解、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等方式來(lái)說(shuō)出園林中水、建筑的特點(diǎn)及功能。四、以多元化考核為動(dòng)力利用考核評(píng)價(jià)平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從課前學(xué)生到旅游景點(diǎn)拍攝視頻的景點(diǎn)實(shí)踐，到課上的聽一聽、看一看、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，以及連一連和考證直達(dá)等，都有不同的考核評(píng)價(jià)方式，有客觀題的直接評(píng)分，也有主觀題的課上、課后評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲、找到自信?！钡拇_，使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)絕對(duì)不是為了代替黑板和粉筆，而是將傳統(tǒng)教學(xué)中不易達(dá)到的目標(biāo)通過(guò)這樣的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以教育處在一個(gè)基礎(chǔ)地位，這恰如美國(guó)學(xué)者劉易斯在(21世紀(jì)教育》一文中所指出的：教育在工業(yè)化時(shí)代只是一種陪襯，而今則是信息時(shí)代的基礎(chǔ)，而面向21世紀(jì)的教育戰(zhàn)略則不僅要求教育去適應(yīng)未來(lái)，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造未來(lái)。因此，在教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)已呈現(xiàn)了廣大的應(yīng)用前景。在這種特殊的條件下，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適量利用多媒體那色彩、動(dòng)靜結(jié)合的圖像畫面作誘因，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)成為我要學(xué)。在多媒體中，為了清楚地描述體育動(dòng)作的特征和過(guò)程，需要使用文字說(shuō)明、動(dòng)作圖片和動(dòng)畫，甚至有配上音樂(lè)的解說(shuō)，這就需要多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)及多媒體信息處理技術(shù)，設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)體育標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。但對(duì)于體育教學(xué)大綱中沒(méi)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如器械項(xiàng)目，教師示范難度較大，學(xué)生不能建立起概念與表象之間的聯(lián)系，加之初學(xué)者畏懼心理較大，對(duì)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技在學(xué)校教育中應(yīng)用的產(chǎn)物，在體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，具有個(gè)別化、自定步調(diào)和步頻、交互活動(dòng)等突出優(yōu)點(diǎn)；它在數(shù)字教學(xué)、圖形處理、動(dòng)畫制作等方面的綜合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中難以理解的宏觀、微觀概念、空間的現(xiàn)象和事物得到了生動(dòng)的再現(xiàn)，提高了教學(xué)的形象性；同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。這樣，學(xué)生在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來(lái)更有勁，更積極主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)理解更直觀，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。信息化在體育教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題．促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)手段的現(xiàn)代化。充分發(fā)揮現(xiàn)有現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用（模版）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用合肥光華學(xué)校 胡曼曼【摘 要】隨著信息技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣泛滲透，恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，并推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)的變化，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐。信息時(shí)代向人們展示了一個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，并為任何愿意獲取知識(shí)的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在用課件執(zhí)教某些描寫故事的文章時(shí)，從網(wǎng)上下載一些有關(guān)作者的資料、圖片，用 FLASH 動(dòng)畫制成的短片，再加上給人物的生動(dòng)配音，讓學(xué)生沉浸在課文所描寫的情境之中，激起其學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)想像，靜中思動(dòng)想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。在一些課堂表演活動(dòng)中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當(dāng)作活躍課堂氣氛的一種手段。由此可見，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以增大課堂容量，讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，還有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的閱讀習(xí)慣。比如教學(xué)余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，借助多媒體平臺(tái)師生合作，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人用四種意象寄托對(duì)母親、妻子、祖國(guó)的思念、眷念之情，表達(dá)出內(nèi)心渴望親人團(tuán)聚、國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望之后，我又進(jìn)一步拓展閱讀資料，在多媒體上展示了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》：“給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水 /酒一樣的長(zhǎng)江水 /醉酒的滋味 /是鄉(xiāng)愁的滋味 /給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水//給我一張海棠紅啊海棠紅 /血一樣的海棠紅 /沸血的燒痛/是鄉(xiāng)愁的燒痛 /給我一張海棠紅啊海棠紅//給我一片雪花白啊雪花白 /信一樣的雪花白 /家信的等待 /是鄉(xiāng)愁的等待 /給我一片雪花白啊雪花白//給我一朵臘梅香啊臘梅香 /母親一樣的臘梅香 /母親的芬芳 /是鄉(xiāng)土的芬芳 /給我一朵臘梅香啊臘梅香”。我們還能利用網(wǎng)絡(luò)與光盤的優(yōu)勢(shì)，大力開發(fā)電子圖書資源。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。讓學(xué)生把大量的課外書籍都買回家是不現(xiàn)實(shí)的。四、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開信息技術(shù)”這三個(gè)層次，才能真正達(dá)到信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育信息化【參考文獻(xiàn)】 劉利：《淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》顧?。骸对囌摼W(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及其對(duì)閱讀教學(xué)的啟示》，《中國(guó)電化教育》，2002