【正文】 通過多樣式的學生感興趣的練習來幫助學生加深對線段的認識，其中給出的三個或四個點，連接其中每兩點分別畫一條線段，拓展到給出五個點，幫助學生進一步掌握畫線段的方法同時，又使學生體會線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。為四年級的教學奠定基礎。我在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學生初步建立線段的表象特征。第1題讓學生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。本節(jié)課的教學目標很明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來認識線段。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。通過設計學生感興趣的練習形式，具有開放性，可以幫助學生進一步鞏固新知識，通過讓學生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導學生進行數(shù)學思考，加強對線段特征的認識。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學生應該有適合他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習，而不是把學生當成接受知識的機器。第四，在總結(jié)線段的特征時，絕大部分的同學能夠回答出來“直”的特點，“兩個端點”不能很順利的說出來。第二篇：認識線段《認識線段》案例設計一、教學內(nèi)容：線段的認識。通過示范和具體操作學會畫線段的基本方法，加深對線段的認識。（1）教師讓學生根據(jù)毛線的形狀進行想象。比一比，揭示表示方法，初步建立線段表象。（二）明晰線段的表象。說一說，生活中哪些物體的邊也可以看成線段？ 學生在教室里找線段，并描述給同桌和老師聽。折一折，凸顯線段的共同屬性。嘗試自己畫。想想做做2題通過數(shù)線段條數(shù)，認識到這些圖形的邊都是直的，都有兩個端點，體會多邊形是由線段圍成的。想想做做4題進一步感知線段的特點及畫法。（六）教學反思：通過觀察、動手操作、交流等活動，把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識，在探究線段特征的過程中我重視學生的具體操作，我給學生足夠的時間和空間，讓他們通過探究體驗，數(shù)形結(jié)合，體會線段的本質(zhì)特征，學生容易理解?！窘滩暮喿x】線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。3．注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想像力，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。【設計思路】教材首先通過猜謎語的情景引入生活中的毛線，再通過觀察將毛線拉直這一過程來初步認識線段，會用自己的語言描述線段的特征，并用圖表示，建立線段的模型?！?學生指名回答：毛線師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數(shù)學的知識和本領。B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂?，F(xiàn)在請?zhí)釂枺壕€段是怎么樣的？ 小結(jié)并板書：線段是直直的。請學生上臺指一指毛線的兩個端點在什么地方？（4）認識線段的示意圖（課件出示），建構(gòu)線段模型。師：你們說得真好！小朋友們已經(jīng)認識了線段，現(xiàn)在請大家來當小判官：你能判斷下面的哪些圖形是線段嗎？交流：讓學生說說為什么是線段或者不是線段？引導學生從線段的兩個基本特征來說明。]（2）到圖形中找線段 師：其實很多我們以前學過的圖形也都是有線段圍成的。想一想。從實物遷移到圖形，加深對多邊形的認識。教師在黑板上演示畫：畫線段時，左手按住直尺，使他不能移動，再用筆貼緊直尺的一邊畫，畫出的線段一定要直的，不能彎曲，再在線段的兩端畫上端點（即兩條小豎線）展示幾個學生的作品，進行評講提問：你還能用其他工具來畫線段嗎？[設計意圖：鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。（齊讀）想想做做第4題師：好，第1關小朋友們知道了連接兩點可以畫1條線段第二關開始啦，這兒有3個點，猜一猜，連接每兩點可以畫幾條線段？小結(jié)：有3個點，連接每兩點畫一條線段，一共可以畫（3）條線段，畫成的是（三角）形。）五、課堂總結(jié)這節(jié)課我們認識了線段，你能說說線段有什么特點嗎？第四篇：認識線段《認識線段》教學設計教學內(nèi)容：江蘇教育出版社實驗教科書二年級（上冊）48頁例題和49頁“想想做做”。教學重點：認識線段的特征。師：老師帶毛線干什么呢？今天老師就帶著我們從毛線中去學習一些數(shù)學的知識與本領。師豎著拉，斜著拉，問生：這樣能把兩手之間的一段看成線段嗎？師總結(jié)：“不管是橫著拉、豎著拉、斜著拉，我們都可以把兩手之間的一段看成線段”。師示范：拿起一本書，摸一摸書的一條邊，我們可以把書的這條直邊看成線段。師：在生活中，除了可以把一些物體的邊看成線，我們還可以折出一條一條的線段。師：請小朋友折一條和這條線段同樣長的線段；折一條比這條線段短的線段；折一條比這條線段長的線段。數(shù)一數(shù)，體會線段的特征師：其實很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。師：出示4個點，學生試著畫一畫?！窘滩暮喿x】線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。3．聯(lián)系學生生活的實際，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系?！驹O計理念】認識線段屬概念教學，學生對概念的認識有其一般規(guī)律：“感知——表象——抽象概括——形成概念”；所以，教學中應力求強調(diào)學生的主體性，引導學生動手操作，參與體驗學習的全過程，讓學生在活動中從被動的接受轉(zhuǎn)換為主動參與，親身經(jīng)歷知識形成的過程，理解、掌握并靈活運用知識。教材注重學生的體驗，讓學生在體驗中感悟知識，練習安排了判斷線段、數(shù)線段、及按指定要求畫，加深對線段的認識。)提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示。（課件出示文字）揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。豎著拉，斜著拉，這樣能把兩手之間的一段看成線段嗎？ 小結(jié)：不管怎么拉它們都是直的，可以看成線段。（介紹線段的兩個端點可以用兩條小豎線或兩個小圓點表示）（5）小結(jié)特征：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子，你認為線段有哪些特點？和你的同桌說一說[設計意圖：創(chuàng)設了讓學生主動觀察和動手操作的數(shù)學活動，努力讓學生成為課堂的主角，把思維的主動權交給學生，讓他們有機會表達自己的見解。[設計意圖：通過小法官對不同線的對比判斷，強化學生對線段 的認識，幫助學生進一步把握線段的本質(zhì)特征。下面我們進行一個眼力大比拼。這條折痕也能看成一條線段嗎？為什么？提問：下面請大家拿出第二張長方形紙片，你能折出比這條線段長一些的折痕嗎？提問：拿出第三張長方形紙，你能折出比這條線段短一些的折痕嗎？師提問：從這三次折線段的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 小結(jié)：線段是有長有短的（板書）。通過“折”線段，直觀感知線段的長短，為下一節(jié)課的學習做好孕伏和滲透。整個過程教師始終是以學生發(fā)展為主，充分發(fā)揮了學生的主體作用。第三關：連接四點畫線（想想做做5題）師：真不錯，第2關闖關成功，如果有4個點呢？第三關來了 連接每兩點畫一條線段，你又能畫幾條線段呢？學生先在書上獨立試畫，再展示做好的作業(yè)，學生互評。向?qū)W生滲透有序思想，為高年級進一步學習排列組合的知識做好鋪墊。）欣賞線段圖案。