小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊認(rèn)識面積教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 的大小，從而使學(xué)生獲得初步面積的概念，同時讓學(xué)生體驗解決問題方法的多樣化，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。對于三年級的學(xué)生來說，他們正處于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，具體形象思維正向抽象邏輯思維過度，但形象思維仍占主要地位。（3）體會數(shù)學(xué)來源于自己對生活的各種事物的認(rèn)識，并能運用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。教學(xué)過程： 課前談話一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。）二、結(jié)合實例，認(rèn)識面積（一）認(rèn)識物體表面的面積初步認(rèn)識物體表面的面積（1）找一找，摸一摸，認(rèn)識面。（板書：黑板表面的大小，就是黑板面的面積。結(jié)合豐富的實例，進一步認(rèn)識物體表面的面積。）（二）認(rèn)識（封閉）圖形的面積。觀察法比較（封閉）圖形的大小。（板書：重疊。師：想一想，還有什么更好的辦法比較嗎？咱們動手試試看，我相信大家一定能找到好辦法。）四、綜合運用，加深理解小游戲：“我來說，你來做”。小小設(shè)計師。課尾再次回到小明家新房子的情境素材，不只是在課堂結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)素材的首尾呼應(yīng)，圓融統(tǒng)一，最后的思考，打破了學(xué)生的思維習(xí)慣，為后面研究統(tǒng)一的面積單位打下了伏筆。測量第三篇：三年級數(shù)學(xué)下冊認(rèn)識面積單位認(rèn)識面積單位[教學(xué)內(nèi)容] 蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊第6163頁例3和“想想做 做”第1～4題。[教學(xué)重點] 認(rèn)識面積單位平方米、平方分米、平方厘米。引導(dǎo)：我們的課桌面的面積有多大?請你摸一摸，讓同桌的小朋友著一看。交流：你量出的課桌面的面積大約是多少?(教師板書交流的結(jié)果)2．引入新課。也就是說，為了準(zhǔn)確測量或計量面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位。首先我們來看面積單位。2．認(rèn)識平方厘米。指出：小朋友的眼光真準(zhǔn)，這個正方形的面積就是1平方厘米。(板書：1平方厘米——邊長1厘米的正方形)1平方厘米可以寫成1 cm2。拿這個1平方厘米的正方形，與你的指甲比一比，看看哪個指甲面的大小最接近。(3)引導(dǎo)：大家觀察教材第61頁的兩個長方形，都是由1平方厘米的正方形拼成的。說明：用幾個1平方厘米拼成的圖形，面積就是幾平方厘米。提問：這個正方形的邊長是多少，你認(rèn)為它是哪個面積單位？指出：大家的判斷真對！邊長1分米的正方形，面積是1平方分米。想象：大家在頭腦里畫出1平方分米的正方形，記住它的大小。(學(xué)生操作測量)交流：課桌面的面積是多少平方分米?(指名幾人說結(jié)果)這次測量結(jié)果里的數(shù)相同了嗎?為什么這次會相同呢? 提問：我們是怎樣測量的?把你的量法做給大家看一看。(1)引導(dǎo)：根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為1平方米應(yīng)該是怎樣的一個正方形的大小? 說明：邊長1平方米的正方形，面積是1平方米。(2)引導(dǎo)：你能用米尺擺出1平方米嗎?由組長負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)全組同學(xué)在前面或后面擺一擺，看一看1平方米有多大；再往里面站人，看看1平方米的地方可以站多少個同學(xué)。(3)引導(dǎo)：根據(jù)黑板上畫的1平方米，你能估計一下黑板面大約有幾平方米大小嗎? 5．梳理面積單位。讓學(xué)生用1平方厘米的正方形擺一擺，量出面積特別是多少。讓學(xué)生在圖下對應(yīng)填寫單位名稱。引導(dǎo)：這里要填哪些面的面積單位?插圖表示什么地方的大小? 請小朋友想想這些面的實際大小，看看量得的數(shù)，想想用哪個單位名稱，再在()里填一填。提問：這節(jié)課你認(rèn)識了什么?有哪些收獲?還有問題要幫助解決嗎? 2．課后活動。在與周長的比較、辨析中，進一步理解面積概念的內(nèi)在涵義。教學(xué)重點：結(jié)合實例，使學(xué)生通過觀察、操作等活動認(rèn)識面積的含義。師：二年級的高藝涵家裝修房子，準(zhǔn)備粉刷墻壁。摸數(shù)學(xué)書的封面，并借助手掌量一量，數(shù)學(xué)書的封面大約有幾個掌面那么大。“面積”概念的產(chǎn)生，不是因為大小比較的需求，而是人類對“面的大小屬性”的交流的需求。杯子表面的大小就是杯子表面的面積橘子的表面有面嗎？有，在哪？學(xué)生摸那這個面有多大呢？給橘子剝皮，橘子皮的展開面的大小就是橘子表面的面積，將橘子的面拓在黑板上。 第1題【設(shè)計意圖】通過豐富的實例，使學(xué)生認(rèn)識到不僅物體的上面、正面有面積，側(cè)面也有面積，曲面也有面積。從周長到面積，學(xué)生經(jīng)歷了從線到面的飛躍，是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始。結(jié)論：面積的大小具有相對性。介紹海南省面積的特殊性，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自信心。剪切法恰恰體現(xiàn)了面積的可加性和面積守恒的特點。？幾個圖形的面積都是8個小正方形，但形狀不同，向?qū)W生滲透面積守恒。再請學(xué)生猜那張卡紙面積大。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動，結(jié)合具體實例，初步感知面積的含義，通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。
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