【正文】 010年12月3日第二篇：課題研究計劃課題研究計劃一．本課題研究背景 二．研究的意義：三、本課題的目的和重難點研究目的：。研究策略：理論指導——實際試驗——階段分析——反思改進——總結推廣三、具體工作安排： 2010年12月召開數(shù)學組教研會，討論第二階段工作重點參加課題組研討活動。兩星期一次的教研活動全程參與，聽取其他老師的意見和建議。以此為切入點，在教學中努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，提高學生學習的興趣和主動性，為發(fā)揮學生在教學中的主體地位打下基礎，進而提高課堂效率。通過讓學生親自感受到數(shù)學在生活中的重要性，體會到學習語文是為了更好地生活，更好地體現(xiàn)生活。積極參加教研組的活動。并針對課題研究內容撰寫一篇論文，與校研活動相結合。參加課題組的交流探討活動。最終匯總，得出相應的對策和最佳方案。五、實施步驟：（）建立課題教研組織，完善研究制度，制定課題研究實施方案。（2）、請專家對參與研究的教師進行輔導。（）匯總材料，分析總結，把感性認知提升到理論高度，總結出具有普遍性的規(guī)律；合作交流，提煉歸納，按進度表完成各項階段性目標，迎接上級的結題驗收。王玉芝負責數(shù)學中自主學習的資料整理、分析、搜尋工作。三、選題的背景及研究價值傳統(tǒng)的課堂教學，大部分是以老師講授為主。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。一個習慣接受現(xiàn)成答案而不能產生問題的學生，哪來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生看圖提問至關重要，它是創(chuàng)新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。教師要不斷更新教育理念，進一步轉變課堂教學中的角色，要善于創(chuàng)設問題情境，體現(xiàn)教學始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題；同時要改變評價方式，充分肯定學生敢于提問的品質，尊重學生不尋常的言行，避免有傷害性的批評；善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。問題意識，促進學生個性化發(fā)展的研究。通過實踐不斷的發(fā)現(xiàn)問題，然后針對問題進行文獻探討，或者是進行實踐研究探索，擬訂和執(zhí)行研究計劃和行動方案或者是重新審慎行動計劃并做出修訂。（二）研究分三個階段：（2017年10月——2017年12月）：學習、準備、起步實施階段。為孩子的提問創(chuàng)設一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境氣氛，設計一個有助于孩子提出問題的教學程序。3．第三階段：（2019年6月——2019年7月）反思總結階段。教學所用課件。開展本課題研究旨在讓教師本人能深層次理解教材、活用教材，從學生實際出發(fā)設計能促進學生發(fā)展的自主閱讀方式，提升學生的語文素養(yǎng)。研究者認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實際，扎實有效地開展研究。我的研究就在這三方面下功夫。閱讀教學中，指導學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；領悟課文的表達方法并學習運用；結合課文滲透與之相關的課外內容。，實現(xiàn)資源共享研究者在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗，注重撰寫閱讀教學設計、相關論文或經驗總結，并爭取發(fā)表或獲獎。第二步、新課程理論、中國古代閱讀教學理論以及系統(tǒng)方法的基本原理。，請專家指導，修改完善課堂實施方案，整理成書面材料。學期伊始，在學?？蒲泄芾淼拇蠓结樦笇拢覍恼n題研究的實際出發(fā)，結合本學期本人的教學實踐和個人課題的自身特點，進一步進行課題研究。課堂教學中根據(jù)教材內容的特點，有效地實施不同類型的問題情境。搞好課堂教學，營造一個寬松的學習環(huán)境，為學生留有探索與思考的余地，讓全體學生全方位參與教學過程，成為學習的主體。4月份：加強理論學習，學習有關《小學語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境的研究》、的理論知識。認真撰寫教學案例，結合期中考試反思開學以來的研究工作，及時調整方法和思路。完成階段性總結并上報進修學校備案。收集、整理能體現(xiàn)學生能力提高的測試成績并進行試卷分析。”在物理教學中讓學生“動手動腦相結合，探究感悟相結合”，使學生能夠主動地獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念。實驗與講述相比，要花費更多的時間和精力，何況有些實驗可能還不成功，還不如講講來得快，簡潔而明快，故黑板實驗在中學尚有一席之地。（二）來自學生方面的實驗教學存在的問題：新課程理念下，物理教材中既有相當多的演示實驗和學生分組實驗，還有不少課后的小實驗、小制作，用來激發(fā)學生的學習興趣，但是現(xiàn)實教學現(xiàn)狀，卻是學生除了做幾個規(guī)定的實驗，根本無緣再進實驗室；課后的小實驗、小制作并不被重視和利用，也談不上去探究日常生活中物理現(xiàn)象和規(guī)律，去利用廢舊物品做實驗和搞小發(fā)明了．學生實驗時主觀能動性發(fā)揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與生活與生產實際的結合不夠；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以教材中實驗為主，課外小實驗等方面的內容很少．本來作為現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)是獨生子女，比較缺乏生活經驗，對生活中的一些科學現(xiàn)象比較缺少觀察，尤其是農村中學的學生對一些現(xiàn)代科技知識認識不足，而我們的課堂及課后不能提供一個很好的教學空間，使他們會感到物理很難學，甚至徹底失去學習的興趣．當然也有來自學校方面的問題