青島版科學(xué)三上《哪杯水多說(shuō)課》-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 (二 ）過(guò)程與方法目標(biāo)。 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ，驗(yàn)證 猜想 。 根據(jù)《 水的多少 》這一課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的 年齡特點(diǎn) ，讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以 下教學(xué)方法： 引導(dǎo) — 探究法 劉默耕先生的 “ 引導(dǎo) —— 探索 ” 教學(xué)法有別于布魯納的 “ 發(fā)現(xiàn)法 ” ，也不同于蘭本達(dá)的“ 探究 —— 研討 ” 教學(xué)法 ” 。 四 、學(xué)生分析 在 進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為 三 年級(jí)的學(xué)生對(duì) 多少 都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì) 多少 有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些 體積 的知識(shí)，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究 水的多少 更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。 為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我把 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為： 創(chuàng)設(shè)情景 、提出問(wèn)題 — 分組 討論、 解決問(wèn)題 — 動(dòng)手實(shí)踐 — 交流匯報(bào) 每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。 在學(xué)生提出“哪個(gè)杯中的水最多（少）？”后， 揭示課題《 水的多少 》。關(guān)于這部分內(nèi)容，學(xué)生已積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識(shí)納入到比較完整的體系中。 （ 3） 實(shí)踐 驗(yàn)證 實(shí)踐表明：探究能力最好在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)。
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