【正文】 市鴻翔三幼原貞彩供稿第四篇：國培感想感謝國培，讓我遇到教育路上的美麗風(fēng)景有人說，教師的專業(yè)成長離不開關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件和專業(yè)書籍。到底教什么呢，她把內(nèi)容融進(jìn)了一個(gè)課例中。拿到一篇文本后，先以讀者的身份用心觸摸作者的行文思路，再以教者的身份讀進(jìn)去，在讀中慢慢跳出教學(xué)思路，先確定“教什么”，再定“怎么教”。在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《海燕》一課時(shí)，為了讓生體會作者那濃濃的鄉(xiāng)愁，周老師以崔顥的《黃鶴樓》和余光中的《鄉(xiāng)愁》為輔，在比照中逐漸推進(jìn)，一個(gè)“愁”字匯聚著多種復(fù)雜情感，學(xué)生怎能會不進(jìn)入意境呢？在學(xué)習(xí)《木蘭辭》這篇課文時(shí)，周老師抓住“愿為市鞍馬”“愿馳千里足”中的兩個(gè)“愿”字，拎出來了一條教學(xué)主線：抓抉擇——明變化——析原因，在朗讀感悟中讓木蘭這一人物形象漸漸高大起來。怎樣讓它中間開花呢？按著周老師的提示，我準(zhǔn)備三步走：一讀課文，畫出文中的一個(gè)中心句；二讀課文，畫出二—四段中能體現(xiàn)“搭石是風(fēng)景”的相關(guān)句子，最后聚焦第三段細(xì)細(xì)體會。感謝周老師的引領(lǐng)，讓我看到了語文路上的別樣風(fēng)景。語文學(xué)習(xí)真的成了一種莫大的享受。在先生眼里，一個(gè)漢字就是一首詩，一幅畫，在讓學(xué)生欣賞美的同時(shí)，不知不覺就牢記在心了。當(dāng)大地已從薄明的晨曦中蘇醒過來時(shí)，同學(xué)們已在優(yōu)美的誦詩中迎接新的一天了。為了達(dá)到學(xué)以致用，常老師又布置一個(gè)既實(shí)用又富有特色的作業(yè)：中秋節(jié)晚上，和家人設(shè)計(jì)一個(gè)高雅的賞月活動，以圖片加文字的形式進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)小說中的自然環(huán)境描寫專題時(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)的：課前預(yù)讀，回憶《在烈日和暴雨下》，課前研讀《在烈日和暴雨下》，課后助讀《自然環(huán)境烘托人物命運(yùn)》，品嘗借讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》。教室的內(nèi)外墻成了學(xué)生的展臺，他為每個(gè)人都開發(fā)了一塊陣地，每人每周展示一篇習(xí)作，然后取下來裝訂成冊；每周一篇電子稿按時(shí)上交，發(fā)表在《班級周刊》上。在常老師看來，每個(gè)孩子都是一個(gè)小宇宙，自身都蘊(yùn)藏著無限能量，老師的任務(wù)就是激發(fā)和點(diǎn)燃火焰，讓其能量釋放出來。自課改以來，教材、學(xué)生和老師的角色都在悄悄地發(fā)生著變化。為了達(dá)成目標(biāo)，她采用了分解的方式，具體流程為：課時(shí)目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)。好習(xí)慣從小養(yǎng)成，自己學(xué)會規(guī)劃人生?？梢?，孩子的能力都很強(qiáng)，關(guān)鍵在于我們是否放手，只要給她們一個(gè)舞臺，孩子定會還我們一個(gè)驚喜的，教育是場永遠(yuǎn)的修行課品即人品”這是薛法根老師的至理名言?！叭巳私钥梢詾閳蛩础?，追求品質(zhì)修養(yǎng)是任重而道遠(yuǎn)；修養(yǎng)需要持之以恒地堅(jiān)持實(shí)踐；修養(yǎng)的目標(biāo)在于道德的完善，是人生的一個(gè)永恒的過程，沒有終點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，我會細(xì)細(xì)梳理各位專家的精彩講座，讓它融進(jìn)思想，融進(jìn)教學(xué)，并指導(dǎo)自己的日常工作，努力讓自己早日走上一條專業(yè)化發(fā)展之路！第五篇：國培感想學(xué)習(xí)《基于文本解讀和學(xué)情分析的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)》感悟語文教師備課要比其他學(xué)科的教師困難一些，難就難在語文教學(xué)內(nèi)容的難以確定上。二、傾聽學(xué)生對教材的“教育學(xué)”審視，即了解學(xué)情（學(xué)情不是籠而統(tǒng)之的學(xué)情，而是指向特定任務(wù)的學(xué)情，是具體教某篇課文的學(xué)情?？磥碜哌M(jìn)名師、學(xué)習(xí)名師、研究名師，是自己當(dāng)前應(yīng)該做的。在李教授的感召下，我們一起吟唱了《周南“生命如詩，歲月如歌，快樂國學(xué)，邊走邊唱”，李教授樂觀積極的心態(tài)、激情灑脫的生活、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，更是感染著每位老師，讓我們像達(dá)武教授一樣，用自己喜歡的一種方式來詮釋自己的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們樂學(xué)、愛學(xué)；讓接受培訓(xùn)的老師愛聽、真聽。小到一個(gè)字詞的解釋，大到一篇文章的理解，我們都給出一個(gè)固定的答案去代替孩子的思維，用我們成人的思想和情感去代替孩子的情感。其中對于李院長提出的教學(xué)的剪裁原則：對文本的刀砍斧削、精雕細(xì)琢，我感受頗深。記得《文心雕龍》中說:古者教以詩樂,誦之歌之,弦之舞之。四讀展聯(lián)想，就需要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充想象，從而漸入意境。聽后寫下一首小詩：詠蘭蘭生深山中，馥馥吐幽香； 偶為世人賞，移之置高堂。參加“學(xué)科培訓(xùn)新理念”系列活動（2）的收獲與感悟今天下午觀摩了小毅老師組織的渝中區(qū)六年級教材培訓(xùn)研討會，精彩至極，亮點(diǎn)總結(jié)為三個(gè)字“高”“實(shí)”“巧”。實(shí)即實(shí)效，主要表現(xiàn)在講座內(nèi)容質(zhì)量高，在解決五個(gè)疑難點(diǎn)的策略方面落實(shí)在具體的課例指導(dǎo)中，操作性、指導(dǎo)性極強(qiáng)。同時(shí)，王老師把最難的問題留給自己親自給老師們解答，更是給工作室成員做了很好的示范。我覺得：讀、品、誦很重要。誦，背誦課文既是積累語言、積累素材的一種有效方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的一個(gè)良好途徑。說明文的個(gè)性還就在于，它的目的不是讓人有所“感”，而是讓人有所“知”。簡簡單單教出“語文味”“這節(jié)課語文味很濃！”“這節(jié)課語文味淡了些！”??類似的話語大家都耳熟能詳。語文首先是讀出來的,讀是語文教師手中的一把利器。讀可以豐富多彩,多種多樣如瀏覽、默讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、互讀、分角色讀、引讀、速讀、吟讀、品讀、誦讀、美讀??在讀正確的基礎(chǔ)上邊讀邊思考，口頌心維，在學(xué)生品析佳詞好句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀，讀出他們自己的感受！學(xué)生呢，通過老師的點(diǎn)撥，有了一定的感受和情感體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)定會讀得有趣味。對比中賞析。”作者寥寥幾筆寫出了荷花和荷葉的美，充滿著生機(jī)。聯(lián)系上下文品析。生活體驗(yàn)法一位教師在上《春》一課。師：請說說在什么時(shí)候?有什么感覺?生1：前天肚子有點(diǎn)不舒服。師：回答真精彩!請你讀一讀這一句．傳遞你被撫摸時(shí)的感受好嗎?(生1讀得聲情并茂，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕的撫摸”處)總之，以一個(gè)或者幾個(gè)詞語為突破口，或以比較搭橋，或以聯(lián)想激情，或重視語境體悟，或側(cè)重前后勾連，入得文字，又出得文字，語言的美，語文的味，就在其中了。在教學(xué)中，我讓學(xué)生品讀這句話后一起分析這句話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；然后要求學(xué)生也用這種方法寫蘋果、柿子等；最后再請學(xué)生連起來說一說。一個(gè)老師文化底蘊(yùn)越深厚，語文素養(yǎng)越高，他的語言感染力越強(qiáng)，越會評價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，越能激起童真童,他的語文課堂越有語文味。童話之于兒童，是童年不可或缺的精神食糧。在童話作品的教學(xué)中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中塑造的人物形象，體會其中的審美情感，讓學(xué)生體會到一種審美的愉悅。綜上,我們可嘗試運(yùn)用以下教學(xué)方式：一、讀——體會文學(xué)語言美教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為學(xué)生讀童話,充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊(yùn)含在語言之中的情感美。通過這樣足夠量的言語實(shí)踐,更好地幫助學(xué)生品味并實(shí)踐文學(xué)語言的情感美與形式美,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。它不僅有助于豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界,培養(yǎng)想象力,使他們體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美,而且直接關(guān)系到他們對童話本身的理解與接受程度。因此,“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法,它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。面對同一篇作品,不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同,從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。五、講——初識文學(xué)表達(dá)美在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以有步驟地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講童話。六、品——品味多彩的生活美 組織學(xué)生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評,并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品。并特別強(qiáng)調(diào)：說理性散文重在