【正文】 效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路，而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。所以，現(xiàn)今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發(fā)展。其實，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復或倒退，它是當今人們追求課堂教學有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。整節(jié)課學生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，除了時而回答老師提出的問題外一直都保持鴉雀無聲?！彼哉f，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學習。其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現(xiàn)的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。新課程特別強調(diào)反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學生，學生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發(fā)展。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。但問題是我們應該確立什么樣的教學目標，如何最優(yōu)化的組織教學環(huán)節(jié)，怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。首先，有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。其次，有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用，更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。3，教學理念關(guān)注學生的進步和發(fā)展。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。所謂“最小代價”是指老師在幫助學生認識錯誤、改正錯誤時，力求花最少的時間并把負面影響控制到最小，因個別學生遲到而株連全班學生不能按時下課顯然不是經(jīng)濟的處理方式。即相對于人的發(fā)展這一總目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。四、“有效性”現(xiàn)實困擾 三維目標的割裂化教學內(nèi)容的泛化教學活動的外化 教學效率的低下化教學方式形式化數(shù)學本質(zhì)的淡化課堂現(xiàn)象有的課堂，一些數(shù)學內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解；有的課堂，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。教的有效制定切實可行的教學目標；創(chuàng)設有效的學習情境；多種教學方式融合，精心組織學習活動；有效捕捉、利用、組織教學資源； 多層反饋，有效調(diào)控，適當評價。學的有效學生是否扎實有效掌握基礎(chǔ)知識？學習技能是否提升？學生是否在學習中經(jīng)歷了“數(shù)學化”過程？（即經(jīng)歷了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個過程中獲得了數(shù)學思想、方法與策略？學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？學生是否獲得了全方面的發(fā)展？課堂效率教師能否在單位時間里高效完成教學任務？是否有“成本意識”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長效”與“短時”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時利益”的關(guān)系。使教學目標切合實際?！H歷過程創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。因此，知識必須到位，能力必須訓練。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎(chǔ)知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中。精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成 課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。因此，教師要以真誠寬容地態(tài)度接納生成，為學生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質(zhì)量。（過程方法）小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調(diào)動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值，不斷地建立正確的價值觀。所以簡單地臨摹是初期，重要的是在領(lǐng)悟之后，賦予自己的思考后的再創(chuàng)造。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，要領(lǐng)悟名師的精神，認識教育的真諦，經(jīng)過自己的鉆研和努力，在實踐中賦予教師再創(chuàng)造的個性色彩。如何構(gòu)建有效課堂（何小萍）(1)學習方式要有效課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。從而得出，立體圖形在分與合的過程中體積不變，但表面積要發(fā)生變化。②機智把握課堂預設與生成。（3）設計靈活而多樣的作業(yè)練習所謂靈活的作業(yè)練習是指能訓練學生數(shù)學思維的練習，所謂多樣的練習是指設計游戲、兒歌、探險、尋寶、解難等活動，開展口頭練習、選擇、連線、找朋友、補缺題??習題形式的多樣性。設計有層次和整體性相結(jié)合的練習。我們都知道：興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。而我們又很難以某一行為判斷出來是不是有效教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。三、有效教學的關(guān)鍵因素（1）基于學生的起點；學生的學習起點來自：生活經(jīng)驗，直覺體驗和學習積累。）B、如何處理生成性的學習材料？生成性的學習材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。當錯誤發(fā)生時，我們要展示經(jīng)歷，引導爭辯、討論，轉(zhuǎn)化成有利的學習材料。（可以提出幾點值得思考的問題：）深刻領(lǐng)悟教材：為基礎(chǔ)知識定好位打好樁；在學生頭腦中形成知識網(wǎng)絡；給予學生數(shù)學思想、方法；滲透學科歷史文化，提升數(shù)學素養(yǎng)。不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。思考： 為什么學生面對精心設計的提問無言以對？為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？對策： 了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學活動中”溜走。思考： 動手操作就是探究學習嗎？小組討論就是合作學習嗎？只有數(shù)學活動才是體驗學習嗎？一問到底才是啟發(fā)式教學嗎？用了電腦課件就是“整合”了嗎？ 對策： 想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內(nèi)化抓住數(shù)學概念的本質(zhì)教學是數(shù)學教育永恒的話題。抓好雙基義不容辭?！彼伎迹?通過數(shù)學知識的學習，學生落住了什么？數(shù)學概念是否內(nèi)化？ 通過數(shù)學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？ 學生的數(shù)學學科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？對策： 給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。②為什么要關(guān)注生成？學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關(guān)注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會大打折扣。教師要尊重學生的個性、學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應以滿腔的熱情關(guān)注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。與時俱進地選擇好教學內(nèi)容，扎扎實實地為學生的基礎(chǔ)知識、基本技能定好位，打好樁。（情感、態(tài)度、價值觀）如果說教育是一門藝術(shù)，是一幅精美的圖畫，那作為教師的我們就是精彩畫卷的創(chuàng)造者。因此，我們的學習也是需要再創(chuàng)造的過程。不久的將來，你的經(jīng)驗和思想也將成為別人臨摹的樣張。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)有效教學的具體內(nèi)涵（1）有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。（3）有效教學需要教師具備反思意識。（5）有效教學也是一套策略。抓準切入點：數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。與時俱進地選擇好教學內(nèi)容，扎扎實實地為學生的基礎(chǔ)知識、基本技能定好位，打好樁。（情感、態(tài)度、價值觀（三）本課題省內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預計有哪些突破國外的研究表明,有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗能力,他出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，應用信息加工心理學和建構(gòu)心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。我國新一輪課改的實施要求，教學就是按一定的價值標準，選擇合理的教學途徑，使每個學生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。有效的教學，首先取決于對課堂上應做什么做出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。達到在數(shù)學課 堂教學中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的整體實現(xiàn)。為成果的推廣提供范例。（4）形成教學模式，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的保證。采取計劃、行動、考察、反思的步驟探索如何加強教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性。在自學方法、實踐活動等方面多關(guān)注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養(yǎng)他們長期穩(wěn)定的學習興趣，并根據(jù)他們的學習情況，鼓勵他們確立志向。（后測）,撰寫《小學數(shù)學有效課堂教學研究》的調(diào)查報告《小學數(shù)學有效課堂教學研究》論文、案例、教案、實驗課例及活動光盤，要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結(jié)題展示課、結(jié)題報告等。推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀教育改革的主題。２、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學與學生生活實際相脫離。這時數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，正如數(shù)學教育家所言：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去”。作為學生學習的數(shù)學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學事實（概念、定理、公式、法則等）。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內(nèi)驅(qū)力。小學生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數(shù)學學習不感興趣。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體教學已是必不可少的了?？涿兰~斯說：教學藝術(shù)的光亮是注意利用多媒體技術(shù)，可使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結(jié)合的生活化教學情境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生主動探究，從而提高學生的素質(zhì)。（二）教學內(nèi)容的生活化。教學生活化以學生為主體，關(guān)注學生需要和豐富學生社會生活經(jīng)驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個性化發(fā)展。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。４、創(chuàng)新教育理論。第五篇：小學數(shù)學有效教學研究4小學數(shù)學科組學習材料小學數(shù)學有效教學研究一、有效教學的意義不同類型的數(shù)學課的有效性思考不一樣。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。值得思考的問題：如何了解學生的學習起點（利用課前談話或憑教師的教學經(jīng)驗）？以哪些學生的起點為標準？如何利用學生的學習起點？（2）選擇有價值的學習材料；A、有價值的學習材料按性質(zhì)分可分為預設性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學情境、教師提問、課堂練習。原因是由于師生的思維落差造成的。即發(fā)動群眾斗群眾。不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。思考：為什么學生面對精心設計的提問無言以對？為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無