【正文】 效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。后來，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路，而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。其實，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。但仔細(xì)思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。整節(jié)課學(xué)生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，除了時而回答老師提出的問題外一直都保持鴉雀無聲。”所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認(rèn)為要實行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。但問題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)化的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。首先，有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對自我的認(rèn)同和自我反思上。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機(jī)。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。3，教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。所謂“最小代價”是指老師在幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤時，力求花最少的時間并把負(fù)面影響控制到最小，因個別學(xué)生遲到而株連全班學(xué)生不能按時下課顯然不是經(jīng)濟(jì)的處理方式。即相對于人的發(fā)展這一總目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。四、“有效性”現(xiàn)實困擾 三維目標(biāo)的割裂化教學(xué)內(nèi)容的泛化教學(xué)活動的外化 教學(xué)效率的低下化教學(xué)方式形式化數(shù)學(xué)本質(zhì)的淡化課堂現(xiàn)象有的課堂，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解；有的課堂，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。教的有效制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境；多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動；有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源； 多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評價。學(xué)的有效學(xué)生是否扎實有效掌握基礎(chǔ)知識？學(xué)習(xí)技能是否提升？學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過程？（即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程）并在這個過程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？學(xué)生是否體驗到了學(xué)習(xí)樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展？課堂效率教師能否在單位時間里高效完成教學(xué)任務(wù)？是否有“成本意識”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長效”與“短時”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時利益”的關(guān)系。使教學(xué)目標(biāo)切合實際?！H歷過程創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會、缺少數(shù)學(xué)思考價值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機(jī)會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會。因此，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中。精心設(shè)計教學(xué)活動、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成 課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。因此，教師要以真誠寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。所以，提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。（過程方法）小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的價值，不斷地建立正確的價值觀。所以簡單地臨摹是初期，重要的是在領(lǐng)悟之后，賦予自己的思考后的再創(chuàng)造。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，要領(lǐng)悟名師的精神，認(rèn)識教育的真諦，經(jīng)過自己的鉆研和努力，在實踐中賦予教師再創(chuàng)造的個性色彩。如何構(gòu)建有效課堂（何小萍）(1)學(xué)習(xí)方式要有效課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。從而得出，立體圖形在分與合的過程中體積不變，但表面積要發(fā)生變化。②機(jī)智把握課堂預(yù)設(shè)與生成。（3）設(shè)計靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)所謂靈活的作業(yè)練習(xí)是指能訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的練習(xí)，所謂多樣的練習(xí)是指設(shè)計游戲、兒歌、探險、尋寶、解難等活動，開展口頭練習(xí)、選擇、連線、找朋友、補(bǔ)缺題??習(xí)題形式的多樣性。設(shè)計有層次和整體性相結(jié)合的練習(xí)。我們都知道：興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到定向、保持和強(qiáng)化的作用。而我們又很難以某一行為判斷出來是不是有效教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。三、有效教學(xué)的關(guān)鍵因素（1）基于學(xué)生的起點(diǎn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來自：生活經(jīng)驗，直覺體驗和學(xué)習(xí)積累。）B、如何處理生成性的學(xué)習(xí)材料？生成性的學(xué)習(xí)材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。當(dāng)錯誤發(fā)生時，我們要展示經(jīng)歷，引導(dǎo)爭辯、討論，轉(zhuǎn)化成有利的學(xué)習(xí)材料。（可以提出幾點(diǎn)值得思考的問題：）深刻領(lǐng)悟教材：為基礎(chǔ)知識定好位打好樁；在學(xué)生頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)；給予學(xué)生數(shù)學(xué)思想、方法；滲透學(xué)科歷史文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。思考： 為什么學(xué)生面對精心設(shè)計的提問無言以對？為什么學(xué)生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？對策： 了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。因此這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學(xué)活動中”溜走。思考： 動手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？只有數(shù)學(xué)活動才是體驗學(xué)習(xí)嗎？一問到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？用了電腦課件就是“整合”了嗎？ 對策： 想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。抓好雙基義不容辭?！彼伎迹?通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生落住了什么？數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？ 通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的技能得到提升了嗎？ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？對策： 給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。②為什么要關(guān)注生成？學(xué)習(xí)過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關(guān)注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會大打折扣。教師要尊重學(xué)生的個性、學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生，真誠地傾聽學(xué)生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。與時俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實實地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能定好位，打好樁。（情感、態(tài)度、價值觀）如果說教育是一門藝術(shù)，是一幅精美的圖畫，那作為教師的我們就是精彩畫卷的創(chuàng)造者。因此，我們的學(xué)習(xí)也是需要再創(chuàng)造的過程。不久的將來，你的經(jīng)驗和思想也將成為別人臨摹的樣張。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)有效教學(xué)的具體內(nèi)涵（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。（3）有效教學(xué)需要教師具備反思意識。（5）有效教學(xué)也是一套策略。抓準(zhǔn)切入點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。與時俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實實地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能定好位，打好樁。（情感、態(tài)度、價值觀（三）本課題省內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破國外的研究表明,有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)芰?他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)心理學(xué)思想，形成了一個能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。我國新一輪課改的實施要求，教學(xué)就是按一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的教學(xué)途徑，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。有效的教學(xué)，首先取決于對課堂上應(yīng)做什么做出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。達(dá)到在數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的整體實現(xiàn)。為成果的推廣提供范例。（4）形成教學(xué)模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證。采取計劃、行動、考察、反思的步驟探索如何加強(qiáng)教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性。在自學(xué)方法、實踐活動等方面多關(guān)注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養(yǎng)他們長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，鼓勵他們確立志向。（后測）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》的調(diào)查報告《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》論文、案例、教案、實驗課例及活動光盤，要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結(jié)題展示課、結(jié)題報告等。推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。２、課堂教學(xué)生活化是目前課堂教學(xué)急需解決的問題。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際相脫離。這時數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，正如數(shù)學(xué)教育家所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，不應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立于學(xué)生生活的“外來物”，不應(yīng)當(dāng)是封閉的“知識體系”，更不應(yīng)當(dāng)只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實（概念、定理、公式、法則等）。這正是美國教育心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證，為學(xué)生主動探究提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)已是必不可少的了?？涿兰~斯說：教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意利用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結(jié)合的生活化教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。教學(xué)生活化以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富學(xué)生社會生活經(jīng)驗，使學(xué)生既學(xué)到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個性化發(fā)展。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。４、創(chuàng)新教育理論。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究4小學(xué)數(shù)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究一、有效教學(xué)的意義不同類型的數(shù)學(xué)課的有效性思考不一樣。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。值得思考的問題：如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（利用課前談話或憑教師的教學(xué)經(jīng)驗）？以哪些學(xué)生的起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)？如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？（2）選擇有價值的學(xué)習(xí)材料；A、有價值的學(xué)習(xí)材料按性質(zhì)分可分為預(yù)設(shè)性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學(xué)情境、教師提問、課堂練習(xí)。原因是由于師生的思維落差造成的。即發(fā)動群眾斗群眾。不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。思考：為什么學(xué)生面對精心設(shè)計的提問無言以對？為什么學(xué)生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無