【正文】 代教學，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，才能達到最優(yōu)化的教學效果。筆者本人在多媒體教學中十分注重課件的生動性和感染力。所以多媒體教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，應該給黑板一個完整的空間，而屏幕應是教學內(nèi)容的補充，真正符合其“輔助”的作用。如：在數(shù)學教學 “分數(shù)的初步認識”、“圓的認識”等知識時，課前先讓學生去搜集一些介紹有關(guān)知識的數(shù)學背景等，如分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，什么是園等等，這些資料能使學生們對數(shù)學的發(fā)生與發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生體會到數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。信息技術(shù)的合理運用，能引起學生對學習問題觀察的興趣和注意；能夠增大觀察的可見度和清晰度；可以擴大觀察的范圍，能夠突出觀察對象的重點和本質(zhì)特征，提高觀察效率；還可以對觀察對象有目的地進行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學生獲得比在現(xiàn)場觀察還要好的效果?？梢约哟笳n堂教學容量，增加學生課堂自學和練習時間與密度，從而在同樣多的時間內(nèi)學到更多的東西，并加深理解，增強記憶，提高效率，減輕課外作業(yè)負擔。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，完成了傳統(tǒng)教學模式無法達到的教學效果。信息技術(shù)在教學中相互的結(jié)合，就會形成新的教學模式—混合式教學模式。作為教師，課前應多方面整合教學資源，課上應用信息技術(shù)啟發(fā)學生思維、擴充教學容量、提高教學效率，有效實現(xiàn)師生之間的多元化教學交往。在這種寬松的網(wǎng)絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。[2] 施嘉平小學英語課堂教學設計。這種動力與支撐體現(xiàn)在三個方面： ⑴可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，從而促進教育公平； ⑵能有效提高教育質(zhì)量和建設學習型社會；⑶能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才方面具有獨特的重要作用。⑶探索信息技術(shù)與教育教學深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學模式。由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內(nèi)容；既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內(nèi)容，那么“課堂教學結(jié)構(gòu)” 自然就應當是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；既然“課堂教學結(jié)構(gòu)”是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學結(jié)構(gòu)的變革” 自然就等同于實現(xiàn)了學校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這應是合乎邏輯的結(jié)論。多年來國內(nèi)外信息技術(shù)教育應用的經(jīng)驗告訴我們：信息技術(shù)應用于教育、教學過程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學結(jié)構(gòu)”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術(shù)基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。（二）“融合”不是一般的技術(shù)應用，而是信息技術(shù)與教育教學的相互促進一方面，信息技術(shù)要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術(shù)提供支撐，同時也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。三、信息技術(shù)與教育教學深度融合的基本思路在總結(jié)過去的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅(qū)動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術(shù)在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標與任務，都是按照應用驅(qū)動的基本思路提出的。“人人通”就是利用云技術(shù)為學習者提供的網(wǎng)絡服務空間與環(huán)境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課 內(nèi)、課外的教學、學習與交流功能。二、指導思想：信息技術(shù)與各學科教學的融合對于教學過程的深化改革具有重大意義，它的關(guān)鍵就是要在先進的教育思想、教學理論與學習理論的指導下，運用以計算機為核心的信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導——主體”教學結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)學科教學內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。（四）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化；（五）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。（2014年10月）教研室結(jié)合裝備科與督導室采用抽查與定期相結(jié)合的辦法，對教師使用多媒體進行檢查。優(yōu)秀課件評比。（2014年11月）局督導組參照“教育技術(shù)與學科教學高度融合課堂評分標準”（見附件二）不定期對各校進行普及多媒體使用的課堂教學驗收檢查，階段三：信息技術(shù)與學科教學的深度融合舉行信息化教學優(yōu)質(zhì)課評比，推出示范課。推出示范課教育局將組織評委對各學區(qū)推薦上報的課例進行選拔，每學科確定一人為縣級示范教師。（三）總體效果全面提升教師信息技術(shù)應用能力，創(chuàng)造濃厚的教學研究氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提高我校素質(zhì)教育水平，創(chuàng)新教育教學模式，努力探索信息化教學的新規(guī)律。幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應用、課件制作等，但是培訓的最終結(jié)果并不理想。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。這些數(shù)據(jù)來自幾所學校，也許不具有代表性，但也說明一半以上中小學生是會上網(wǎng)的。有些學校的教師、學生都建有自己的博客或空間，其實利用好了，就是一個很好的網(wǎng)絡學習空間。博客或空間這一類網(wǎng)絡工具所面對的是所有人群、具有開放性、隨意性強、個性化，非實名制等特點；而網(wǎng)絡學習空間更具針對性（學生、教師、家長等），實名登錄，在同一平臺下，格式基本相似，內(nèi)容主要以教育教學為主，師生之間互訪簡單快捷等?！叭问健鼻∏〗鉀Q了這些問題，給教師的教和學生的學提供了合理的解決方案。多數(shù)教師對學生學習過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學生自主學習，導致學生圍繞教師講的內(nèi)容學，學生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進而不會學習。（1）教學設計“三段式”對教師教學設計的要求更加嚴格，設計的過程既要考慮到教師、學生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。（2）課堂教學從中小學教師信息技術(shù)應用的現(xiàn)狀來看，95%以上教師信息技術(shù)的應用僅僅是停留在課堂教學層面上（這里指的是在教學中應用的教師，沒用的就更談不上了），而且大部分都只是在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的環(huán)節(jié)上的應用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，還有些條件較好的學校試圖嘗試利用網(wǎng)絡教室完成課堂教學過程，也只是形式的改變，課堂教學沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，教學效果并不顯著，因此以夭折而告終。課堂教學仍然是信息技術(shù)應用的主戰(zhàn)場，應該盡可能讓信息技術(shù)在教學中真正發(fā)揮作用。（3）課后反思：教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通?！叭问健笔切畔⒓夹g(shù)與教育教學深度融合的案例之一，它改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出了“主導主體相結(jié)合”的新型教