【正文】 的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。二、對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理解經(jīng)過10余年的實(shí)踐與總結(jié)，中國(guó)政府提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一推進(jìn)教育信息化的核心理念。這一變革的過程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對(duì)教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。二是要在教育教學(xué)改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)新的應(yīng)用。促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)支持個(gè)性化，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在。他們提出了以建設(shè)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種形式推進(jìn)“班班通”。這一定義包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式；變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。三、工作目標(biāo)：（一）普及信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；（二）將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合，改革教與學(xué)的模式；（三）通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)資源共享，構(gòu)建高效課堂。（2014年9月）學(xué)區(qū)研訓(xùn)忠心負(fù)責(zé)對(duì)轄區(qū)學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)。評(píng)定分優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)三個(gè)等級(jí)。力爭(zhēng)每一位教育工作者，在運(yùn)用信息技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“”教與學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革——改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)?？h級(jí)選拔由學(xué)區(qū)推薦教師參評(píng)，分設(shè)一二三等獎(jiǎng)。（二）學(xué)生方面能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登陸資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與教師的有效互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)的能力。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。他認(rèn)為要讓每一位教育工作者都能自覺地認(rèn)識(shí)到:不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的?主導(dǎo)一主體相結(jié)合?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校，小學(xué)三——六年級(jí)的學(xué)生有上網(wǎng)經(jīng)歷的占4060%（隨著年級(jí)的增長(zhǎng)比例加大），初中占8590%。因此，如果每位教師在這方面都能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，上網(wǎng)解決教育教學(xué)問題，那么打破時(shí)空的局限，有效地利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的鞏固將是一件很容易的事。但是這種做法很好，對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合很有幫助。我相信大家都會(huì)有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)在課外的有效時(shí)間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師來說，“三段式”就是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后反思。利用常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，比如空間、博客或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這些學(xué)生易于接受，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)資源、知識(shí)拓展等內(nèi)容上傳到空間（絕不僅僅是文字教材的復(fù)制品）方便學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前知道如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)效果很有幫助。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。這種課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要比常規(guī)的課堂教學(xué)好得多，三維目標(biāo)的達(dá)成會(huì)很輕松。無論是課前、課上，還是課后，良好的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境是實(shí)施“三段式”的重要因素之一，因此保障網(wǎng)絡(luò)的安全快捷至關(guān)重要。其中有些內(nèi)容是教師現(xiàn)在已經(jīng)在做的，而有些內(nèi)容是經(jīng)過教師理念的轉(zhuǎn)變很快就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以具有較強(qiáng)的操作性，只要積累了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的豐富經(jīng)驗(yàn)，“三段式”是很容易就實(shí)現(xiàn)的。如龍沙小學(xué)快樂作文博客，就是屬于課后知識(shí)拓展與延伸方面的，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，對(duì)學(xué)生作文能力的提高有很大的幫助。“三段式”所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)：課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與理解多數(shù)教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動(dòng)中。多數(shù)教師缺少教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程僅僅是一種形式，只注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，忽視了課前準(zhǔn)備的過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！叭问健苯鉀Q了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。（一）“三段式”充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用新課程提倡在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我省全力打造的“龍學(xué)網(wǎng)”，既可以為全省各級(jí)各類學(xué)校的廣大師生搭建一個(gè)全天候的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也為師生注冊(cè)自己的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了很好的平臺(tái)?，F(xiàn)在的問題在于不是大家不會(huì)用，而是沒有把它和我們的教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，沒有真正把它當(dāng)做實(shí)施教育教學(xué)的有效載體。但是遺憾的是上網(wǎng)的學(xué)生幾乎100%不是為學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在有個(gè)現(xiàn)象：家長(zhǎng)一聽到學(xué)生上網(wǎng)，堅(jiān)決反對(duì)。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)“三段式”教與學(xué)是把教與學(xué)的過程劃分為三個(gè)部分，課前、課上和課后。而通訊行業(yè)的手機(jī)，也是信息技術(shù)終端，每個(gè)人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒有真正體會(huì)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時(shí)期以來大家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑于茫然。六、組織機(jī)構(gòu)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：成 員：第五篇：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合一、對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理解教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等?？h級(jí)示范課時(shí)間和授課地點(diǎn)由教育局統(tǒng)一安排，各學(xué)校組織骨干教師觀摩，授課結(jié)束后由授課教師匯報(bào)課后反思，然后由教研員當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過評(píng)選活動(dòng)，全面提高我縣教師運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，促進(jìn)教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式和教育方法的改革，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，提升我縣教育現(xiàn)代化水平。由各學(xué)區(qū)推薦上報(bào)，必須是首創(chuàng)，依照“多媒體課件評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”（見附件一）評(píng)選設(shè)一二等獎(jiǎng)。要求每學(xué)年中學(xué)教師為50個(gè)附課件教案，小學(xué)教師為30個(gè)附課件教案。四、實(shí)施步驟階段一：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的初步融合教研室負(fù)責(zé)多媒體使用方法與技巧的培訓(xùn)，第一階段培訓(xùn)力爭(zhēng)達(dá)到骨干教師能做基本的教學(xué)課件。結(jié)合我縣教育實(shí)際，為進(jìn)一步提高教育信息化應(yīng)用水平，提高全體教師教育信息化應(yīng)用能力，使全體師生在信息化中受益，本著“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、關(guān)注重點(diǎn)、解決問題”的思路，特制訂此方案?！叭巳送ā笔敲嫦蚪逃畔⒒磥淼陌l(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體，著重探索信息時(shí)代教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的新模式。除“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”屬于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”都是從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學(xué)