【正文】 的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內化的工具。二、對信息技術與教育教學深度融合的理解經過10余年的實踐與總結，中國政府提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。二是要在教育教學改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應用、實現(xiàn)新的應用。促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質量的學習結果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在。他們提出了以建設“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”三種形式推進“班班通”。這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學環(huán)境；實現(xiàn)新型教與學方式；變革傳統(tǒng)的課堂教學結構。三、工作目標：（一）普及信息技術培訓，提高教師信息技術應用能力；（二）將信息技術與教育教學深度整合，改革教與學的模式；（三）通過網絡進課堂實現(xiàn)資源共享，構建高效課堂。（2014年9月）學區(qū)研訓忠心負責對轄區(qū)學校相關學科骨干教師的培訓。評定分優(yōu)秀、達標、不達標三個等級。力爭每一位教育工作者，在運用信息技術改善“教與學環(huán)境”和“”教與學方式的基礎上，進一步實現(xiàn)教育的結構性變革——改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂結構，構建出新型的“主導主體相結合”的教學結構?？h級選拔由學區(qū)推薦教師參評，分設一二三等獎。（二）學生方面能利用網絡平臺登陸資源庫自主學習，實現(xiàn)與教師的有效互動，提高學習的針對性，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和探究性學習的能力。某種程度上來說，信息技術似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產生的革命性影響。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育的結構性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學結構，構建出新型的?主導一主體相結合?課堂教學結構”。調查數(shù)據(jù)顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學校，小學三——六年級的學生有上網經歷的占4060%（隨著年級的增長比例加大），初中占8590%。因此，如果每位教師在這方面都能引導學生帶著問題上網，上網解決教育教學問題，那么打破時空的局限，有效地利用網絡實現(xiàn)自主學習和知識的鞏固將是一件很容易的事。但是這種做法很好，對信息技術與教育教學深度融合很有幫助。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學結構、模式沒有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學生的主體作用得不到充分體現(xiàn)。借助網絡環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學，又可以實現(xiàn)同學之間自主學習、合作學習，提高學習效率。對于教師來說，“三段式”就是教學設計、課堂教學和課后反思。利用常規(guī)的網絡通訊工具，比如空間、博客或網絡學習空間，這些學生易于接受，耳熟能詳?shù)木W絡工具，將預習要求、教學設計、重點難點、教學資源、知識拓展等內容上傳到空間（絕不僅僅是文字教材的復制品）方便學生預習，讓學生在課前知道如何預習和自主學習，對于課堂教學效果很有幫助。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。這種課堂教學對學生能力的培養(yǎng)，要比常規(guī)的課堂教學好得多，三維目標的達成會很輕松。無論是課前、課上，還是課后，良好的網絡運行環(huán)境是實施“三段式”的重要因素之一，因此保障網絡的安全快捷至關重要。其中有些內容是教師現(xiàn)在已經在做的，而有些內容是經過教師理念的轉變很快就能夠實現(xiàn)的，所以具有較強的操作性，只要積累了信息技術教學應用的豐富經驗，“三段式”是很容易就實現(xiàn)的。如龍沙小學快樂作文博客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學生共同參與，對學生作文能力的提高有很大的幫助?！叭问健彼尸F(xiàn)的課堂教學：課堂上學生相互交流學習體會、每個學生都呈現(xiàn)自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。對于信息技術在教學中應用的認識與理解多數(shù)教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動中。多數(shù)教師缺少教學設計的理念，教學設計的過程僅僅是一種形式，只注重課堂教學的設計，忽視了課前準備的過程和學生自主學習?！叭问健苯鉀Q了傳統(tǒng)教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。（一）“三段式”充分體現(xiàn)學生主體作用新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，所以必須充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，學會學習。我省全力打造的“龍學網”，既可以為全省各級各類學校的廣大師生搭建一個全天候的學習的平臺，同時也為師生注冊自己的實名制網絡學習空間提供了很好的平臺?，F(xiàn)在的問題在于不是大家不會用，而是沒有把它和我們的教育教學有機地結合起來，沒有真正把它當做實施教育教學的有效載體。但是遺憾的是上網的學生幾乎100%不是為學習，所以現(xiàn)在有個現(xiàn)象：家長一聽到學生上網，堅決反對。二、網絡環(huán)境下“三段式”教與學“三段式”教與學是把教與學的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。而通訊行業(yè)的手機，也是信息技術終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應用信息技術給學習帶來的樂趣，因而導致一段時期以來大家對信息技術教學應用的迷惑于茫然。六、組織機構信息化領導小組：組 長：副組長：成 員：第五篇：信息技術與教育教學深度融合信息技術與教育教學深度融合一、對信息技術與教育教學深度融合理解教育是較早接觸信息技術的領域之一，比如信息技術學科的出現(xiàn)、課程的設立、信息技術在教學中的應用等?？h級示范課時間和授課地點由教育局統(tǒng)一安排，各學校組織骨干教師觀摩，授課結束后由授課教師匯報課后反思，然后由教研員當場點評。通過評選活動，全面提高我縣教師運用信息技術學習和教學的能力，促進教育觀念、教育內容、教育模式和教育方法的改革，努力實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，全面提高教師信息技術素養(yǎng)，提升我縣教育現(xiàn)代化水平。由各學區(qū)推薦上報，必須是首創(chuàng)，依照“多媒體課件評分標準”（見附件一）評選設一二等獎。要求每學年中學教師為50個附課件教案，小學教師為30個附課件教案。四、實施步驟階段一：信息技術與學科教學的初步融合教研室負責多媒體使用方法與技巧的培訓，第一階段培訓力爭達到骨干教師能做基本的教學課件。結合我縣教育實際，為進一步提高教育信息化應用水平，提高全體教師教育信息化應用能力，使全體師生在信息化中受益，本著“總體規(guī)劃、分步實施、關注重點、解決問題”的思路，特制訂此方案。“人人通”是面向教育信息化未來的發(fā)展方向，強調以網絡為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。除“寬帶網絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優(yōu)質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”都是從不同側面強調推進信息技術在教育教學中的應用。只有聚焦信息技術在教育教學