【正文】 人者有之。且不說(shuō)照本宣科似的講座聽(tīng)起來(lái)是多么的痛苦，單就宣讀過(guò)程中的“卡帶“現(xiàn)象就足以讓人大跌眼鏡。當(dāng)然不盡人意的教師只是個(gè)例，大多數(shù)教師都非常優(yōu)秀，他們常常會(huì)給我們帶來(lái)不一樣的收獲和感動(dòng)。同時(shí)我也深深地感到自身存在的不足，我決定細(xì)品所學(xué)，把此次培訓(xùn)的所學(xué)、所得用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。這就啟示教師，要教育好學(xué)生，得先把學(xué)生的心拴住，學(xué)生才能在向師性的驅(qū)動(dòng)下健康成長(zhǎng)。學(xué)生之所以如牛一般攆不動(dòng)，是因?yàn)槲覀儧](méi)有用綠草去喂。下面我就如何設(shè)計(jì)好低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)自己的心得：兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。第三，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，了解課文中的意思，并達(dá)到樂(lè)于與人交流自己的感受和想法的目的。但由于低年級(jí)學(xué)生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒(méi)有生字，好多學(xué)生也會(huì)一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語(yǔ)流。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進(jìn)行閱讀。因此?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。因?yàn)殚喿x是一種個(gè)體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下理應(yīng)始終處在積極主動(dòng)的位置。人不學(xué)習(xí)就要落后，不學(xué)習(xí)就不能使我們的教育具有后續(xù)動(dòng)力，不學(xué)習(xí)就會(huì)使人的頭腦僵化，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今的時(shí)代要義；“國(guó)培計(jì)劃”就是一次難得的機(jī)會(huì)。二、我覺(jué)得教師應(yīng)樹(shù)立新觀念。根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教育方法。三、國(guó)培活動(dòng)讓我增強(qiáng)了投身語(yǔ)文教學(xué)的興趣和信心。我會(huì)不斷研究，反思，改進(jìn)，悉心向同仁們學(xué)習(xí),把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作自己畢生的追求，思索語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。我也深深地被學(xué)校各位教學(xué)領(lǐng)域的精英對(duì)教育教學(xué)中的許多精辟見(jiàn)解所折服，更被班級(jí)學(xué)員們參加培訓(xùn)的熱情所感染，雖然苦點(diǎn)，累點(diǎn)，但我要說(shuō)：“累，并快樂(lè)著。教師要想從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。最后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施：（1）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)多積累為今后的課題研究準(zhǔn)備好科學(xué)依據(jù)；（2）把每一節(jié)課或平時(shí)的教學(xué)所思所得及時(shí)記錄，進(jìn)行積累為今后的科研準(zhǔn)備實(shí)踐材料；（3）找準(zhǔn)自己教科研的切入點(diǎn)，注重科研的針對(duì)性、實(shí)效性。惟其如此，我們才會(huì)在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路上走得更快，走得更好！所以在即將離別時(shí)刻，我會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、打包，回到校后，再慢慢的咀嚼、消化，進(jìn)而將這些“高營(yíng)養(yǎng)”的知識(shí)“大餐”內(nèi)化為我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的資本。四周的學(xué)習(xí)，思考背后，我感到更多的是責(zé)任，是壓力，真正感到教育是充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任。我們培訓(xùn)的地點(diǎn)在華南師范大學(xué)大學(xué)城內(nèi)，華南師范大學(xué)是廣東省屬高校中唯一的國(guó)家 “211 程 ” 重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，創(chuàng)建于 1933 年，是一所歷史悠久的老校。來(lái)自全國(guó)各地的骨干教師在教育沙龍中介紹本地區(qū)教學(xué)改革的進(jìn)程、打造有效教學(xué)、高效課堂的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。成為幸福的老師從改變自己開(kāi)始：改變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；改變對(duì)自己的認(rèn)識(shí)；改變自己的角色定位。有效教學(xué)是教師根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況、遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，在強(qiáng)烈的效率、效益和效能意識(shí)下，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。有了理論的指導(dǎo)，12月21日上午，我們又來(lái)到著名的華南師范大學(xué)附屬中學(xué)，共同研討了兩位優(yōu)秀教師的同課異構(gòu)，同樣是《水溶液的離子平衡》復(fù)習(xí)課郭飛紅老師通過(guò)三個(gè)案例推進(jìn)，從定性到定量，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，并從大化學(xué)觀的角度，聯(lián)系生活，注重應(yīng)用，讓學(xué)生再實(shí)例的研究中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)原理和化學(xué)學(xué)科的意義和價(jià)值。真正的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)，真正的效果和效益是學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。在這次國(guó)培期間，我們來(lái)到化學(xué)與環(huán)境學(xué)院聆聽(tīng)了本學(xué)科前沿性的講座：李前數(shù)教授、顧鳳龍教授《化學(xué)學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向》；王前明教授《無(wú)機(jī)化學(xué)最新發(fā)展》；楊麗挺教授《高分子化學(xué)最新發(fā)展》；曾卓教授《國(guó)外有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與考試》，胡小剛副教授《分析化學(xué)與中學(xué)化學(xué)—論分析化學(xué)與現(xiàn)代色譜分離技術(shù)》等等既提升了我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也提供了平臺(tái)讓我們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與專(zhuān)家們進(jìn)行了深入的探討，解決了教學(xué)中的困惑；錢(qián)揚(yáng)義教授的《數(shù)字化實(shí)驗(yàn)案例研究》將定性與定量實(shí)驗(yàn)結(jié)合，開(kāi)拓了我們的視野，揭示了化學(xué)實(shí)驗(yàn)今后的發(fā)展方向；莫海洪副教授《化學(xué)考試與測(cè)量》，羅秀玲、肖常磊兩位老師的《化學(xué)研究方法之問(wèn)卷調(diào)查法和化學(xué)實(shí)驗(yàn)》為我們提供了化學(xué)研究的思路和方法等等，一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座都能感受到思想火花的沖擊。我感到自己身上的壓力變大了：要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。我利用課余時(shí)間網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)；與同行教師在網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)專(zhuān)家的演講，外出觀摩名家的教學(xué)，受益匪淺，看到了我國(guó)教育發(fā)展的新希望。這個(gè)新理念，符合客觀實(shí)際，符合社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)。12月29日我參加了湖北省繼教中心在黃石九中舉行的國(guó)培計(jì)劃啟動(dòng)相關(guān)教育活動(dòng)，聆聽(tīng)了省教育專(zhuān)家對(duì)當(dāng)前中國(guó)教育改革的意義。無(wú)論是“同課異構(gòu)”還是“自主、合作、探究”都給我留下一幕幕難忘的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)剪影，使我認(rèn)識(shí)到參加國(guó)培對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性，也堅(jiān)定了我繼續(xù)參加學(xué)習(xí)