【正文】 學中也發(fā)現了幾個存在的問題。在初讀課文這一部分，只讓學生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學生在讀課文中去品去思。這得還需要多看書，多學習?！澳愕哪樀熬拖笠粋€紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。其實在這個部分可以增加一個說一說的環(huán)節(jié)，“風是…，風藏在…了。上面四點應該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學中去慢慢的摸索。《畫風》教學反思 5《水墨畫風景》教學反思本課學習從山水畫樹木山石技法開，內容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開。首先，請同學們水墨表現的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關系和效果。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹木的39?？傊刖毩暫盟?，還需要平時多練習，不是一次兩次就能掌握的。我創(chuàng)設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學中我注重學生感受語言文字的美。句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容?！懂嬶L》教學反思 7《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級級部教研活動中，我執(zhí)教了《畫風》，這節(jié)課受到了領導與教師的高度評價，當時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方，下面結合教學過程作如下反思，與同仁們共勉?！敝i底是什么？生（爭先恐后）：是風。生4：四季的風也不一樣。從學生的生活體驗入手，讓學生自由交流對風的印象，學生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。但是，有一個遺憾：當學生3提出想知道風的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風……”,當時我打斷了他的`話，說課后同學們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風的？師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。師隨著學生的回答出示相應的句子，并在相應的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉動的風車、飄動的旗子的簡筆畫。（生讀六自然段）師：小朋友，有什么問題嗎？生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？生（畫風的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。一堂課下來，讓學生學會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現語文課育人這一目標。拿認字說，數量多，任務重。讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。，既是對課文內容的概括，又是對學生進行如何寫詩的滲透，效果比較好。今天上了《畫風》一課，也聆聽了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學上的種種不足，尤其是聽了各位老師的點評后，感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進。朗讀是語文的一種重要組成部分。還有，齊讀時學生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長音，我已經多次指出他們的毛病，卻沒有適時地進行更正，我應該在找到他們朗讀時的問題后重點拿出句子進行朗讀指導練習，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。對于學生的表現，老師應該給予正確并富有鼓勵性的語言，不能草草了事。在教學中有很多問題等著我慢慢地探索，只有發(fā)現問題才能解決問題，只有不斷地改進才能讓自己逐漸成長。課中畫風一環(huán)節(jié)，喚起已有經驗，學生對生活的再現比較豐富，使教學有了很高的升華。通過多媒體課件的展示，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力?！懂嬶L》教學反思 11本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個涌現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先請同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹?！笨墒强戳粟w小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了”。趁熱打鐵，我以兒童化語言提問：“你喜歡這三個小朋友們嗎，為什么？”引出來本文的主題，宋濤的敢想敢問，陳丹善于向別人學習。《畫風》教學反思 12一、根據《語文課程標準》指出要豐富學生的語言積累。二、。老師講到文中的小朋友是怎樣畫風的這一環(huán)節(jié)時是這樣設計的：宋濤是怎樣畫風的，請個同學上來畫一畫吧。在此時如果老師讓學生采取多形式的讀，例如：分角色讀、個人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀，會使學生對文章的理解達到了更高的境界。在教學中，我緊抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，引發(fā)學生的思考，并通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調動了孩子們的積極性，收到了較好的教學效果。之后我把學習的主動權交給學生，使學生擁有更多的學習空間，體現了學生在學習中的主體地位，提高孩子們的閱讀積極性。兒歌、與詞語對話、引進競爭機制等方法讓學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。過江千尺浪，入竹萬竿斜。課文內容淺顯，學生一讀即懂。所以在教學中，我先借助圖畫幫助孩子們理解風的表現形式，同時注重學生感悟語言文字的美。最后，我又提問：“你們能畫風嗎？”這簡單的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了發(fā)展。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現風。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。例如在教學課文4～8自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎？”，學生思維非?；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋??等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構建知識體系，促動學生主動發(fā)展