【正文】 符號這一媒介，短暫的榜樣示范就能夠被保持在長時記憶中。因此，言語編碼系統(tǒng)會促進觀察學習與保持。替代性強化替代性強化是指觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。促進某種行為的觀察結果稱為替代性強化；抑制某種行為的觀察結果叫做替代性懲罰。（一）適應新生活（二）依靠無條件反射（三）條件反射出現(xiàn)，心理正式發(fā)生（四）認識世界和人際交往的開始二、嬰兒早期（2——6個月）（一）視覺、聽覺發(fā)展迅速（二）定向反射的作用增加（三）手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)生要經(jīng)歷的階段：動作混亂階段無意撫摸階段無意抓握階段手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握（四）開始認生三、嬰兒晚期（6—12個月）（一）身體移動動作迅速發(fā)展經(jīng)歷過程：抬頭——俯撐——翻身——坐——爬——站——獨走。（四）能夠按照用具的特點使用工具，并能根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。幼兒中期（中班幼兒）的心理特點活潑好動愛玩、會玩（角色游戲的高峰期，能計劃游戲內(nèi)容、情節(jié)、分配角色）思維具體形象（會算3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但如果直接問“3+2=？”可能很難回答）；“兒子”就是“小孩”，對某個大人是某某的兒子，不可理解）開始接受任務幼兒晚期（大班幼兒）的心理特點好學、好問（好奇是幼兒共同特點，但中、小班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在對事物的表面興趣上，大班不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。分三個階段：簡單發(fā)音階段（3個月前）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個月）學話萌芽階段（9—12個月）（二）言語發(fā)生階段一歲至兩三歲，是言語發(fā)生的階段。年齡：2——4歲。第五章什么是習慣化與去習慣化？習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。學前兒童空間知覺和時間知覺發(fā)展有何特點時間概念的特點(一）學前兒童對時序的概念明顯受時間循環(huán)周期長短的影響(二）學前兒童對一日時間的延伸與當日時序的認知(三）學前兒童對時序的認知帶有固定性(四）學前兒童以自身生活經(jīng)驗作為時間關系的的參照物(五）幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步(六）學前兒童對時序 的認知經(jīng)過4個連續(xù)發(fā)展的階段幼兒觀察和注意的發(fā)展各有何特點？注意的特點：一、3歲前兒童的注意（一)注意的選擇性新生兒已出現(xiàn)注意的選擇性視覺偏好：簡單鮮明圖案；人臉；（二）3個月開始，經(jīng)驗在注意中開始起作用。引起幼兒無意注意的原因主要是：（1）刺激物的物理特性（2）與幼兒的興趣與需要密切相關的刺激物（二）幼兒晚期，有意注意開始發(fā)展開始有了一定的目的性、穩(wěn)定性和分配性。（一）無意想象占優(yōu)勢，有意想象開始萌芽無意想象占優(yōu)勢的主要表現(xiàn)（1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）想象的內(nèi)容零散（4）以想象過程為滿足（5）想象受情緒和興趣的影響幼兒晚期，有意想象開始萌芽在游戲和繪畫、手工等活動中，表現(xiàn)更明顯。0—2歲兒童情緒分化模式 斯皮茲的分化理論（二）林傳鼎的理論新生兒一出生就有分化：愉快與不愉快，第三周開始，情緒快速分化發(fā)展。但很容易平靜下來。（一）自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)（二）針對兒童氣質(zhì)特征進行引導和教育對學前兒童氣質(zhì)的研究有哪兩種方式？各有何特點？一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)研究神經(jīng)活動類型——巴普洛夫的氣質(zhì)類型 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)基本生活活動模式——新的研究視角切斯（）根據(jù)兒童生活活動模式特征，提出劃分兒童氣質(zhì)類型的9項指標，即： 活動水平生理機能的規(guī)律性 對新刺激反應的敏捷性 對日常變化的適應性 反應的強度 反應閾限 心境的質(zhì)量 分心情況 注意的堅持性根據(jù)以上9項指標，把早期兒童的氣質(zhì)劃分為：容易型（約40%）。他們是情緒型的。其余15%為混合性。依戀：指嬰兒與其養(yǎng)育者（尤其是母親）之間的強烈的情感聯(lián)結。同伴關系：指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系性別恒常性所謂性別恒常性即對性別基于生物特性的永久特征的認識，它不依賴與事物的表面特征，不會人的發(fā)式、衣著、活動變化而變化論述依戀在早期兒童心理發(fā)展中的作用。前道德階段（5歲前）：分不清公正、義務和服從，自我中心主義思維，行為直接受行為結果的支配，還不能對行為進行一定的判斷。（3）回報的懲罰觀：對違反規(guī)則的懲罰，表現(xiàn)出溫和、補償，以幫助錯誤者認識和改正為目的學前兒童性別角色的發(fā)展有何特點？（一）性別概念的發(fā)展性別概念：關于社會對男性或女性的期望的理解。從兒童早期就開始對兒童實施無性別歧視的教育，不強調(diào)性別差異。試述遺傳、環(huán)境與教育在兒童心理發(fā)展中的作用。、水平和速度，使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。2）指一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。(4)心理機能的提高是有過程的。方法：（一）觀察法（二）訪談法（三）個案研究法（四）問卷法（五）測驗法（六）實驗法（七）文化比較法第四章小學生的感知、注意小學兒童空間知覺發(fā)展有哪些特點？在教學中應注意什么？答：空間知覺是人腦對物體空間特性的反映。（一）大小知覺：發(fā)展較早，不僅能進行直覺判斷，而且能用推理判斷?！?歲是大小知覺發(fā)展的敏感期。小學生觀察特點（李文馥，1987）(1)受知覺因素和生活經(jīng)驗的影響(2)逐年發(fā)展(3)自我中心(4)不善于對三維空間和二維空間關系進行轉換小學生觀察品質(zhì)的發(fā)展(1)精確性：一年級低，三年級明顯提高(2)目的性：一年級差，三五年級有所改善(3)順序性：中高年級有發(fā)展，但還不能系統(tǒng)化觀察(4)判斷力：明顯提高，低中高年級差異顯著觀察力的培養(yǎng)（一）要使兒童明確觀察的目的、任務（二）要使兒童具有知識準備（三）指導兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能（1）觀察要有步驟、有計劃、有順序。（四）要重視對觀察結果的處理（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習慣小學兒童注意發(fā)展的特點有哪些？答：（一）小學生注意有意性的發(fā)展：有意注意逐漸占主導地位注意的有意性由被動到主動注意有明顯的情緒色彩（二）小學生注意品質(zhì)的發(fā)展：廣度的發(fā)展：(1)隨著年級升高，廣度不斷擴大(2)女生優(yōu)于男生：注意的穩(wěn)定性：(1)年級差異：穩(wěn)定性隨年級增長而提高(2)性別差異：女生好于男生注意分配：注意分配能力平緩發(fā)展注意的轉移：（1）年級差異：隨年齡增長轉移速度明顯變快（2）性別差異：二年級女生好于男生，五年級差異消失在教學中如何利用注意的理論和規(guī)律組織教學？答：（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學：教學內(nèi)容深入淺出，教學生動形象，富于變化，防止與學習無關的事情對學生的干擾（二）善于組織和發(fā)展學生的有意注意：明確學習目的、激發(fā)學習動機、形成良好的注意習慣、加強師生間的溝通（三）善于運用兩種注意相互轉換的規(guī)律第五章小學生的記憶名詞：記憶策略元記憶記憶策略：主體對自己記憶活動的有意控制和由主體所使用的那些能增強記憶效果的方法或認知活動?？傊湍昙墐和詸C械識記為主，是與其思維和言語發(fā)展水平不高直接聯(lián)系的。指導學生采用嘗試回憶法進行識記。如何提高：訓練說完整話；加強口頭造句的練習；加強朗讀訓練；課堂提問和練習（師生對話）小學生在閱讀方面有什么特點？怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力？筆記1314書148152內(nèi)部言語的概念和特點。大體經(jīng)歷三個階段：（1）直觀形象水平（7—8歲）：只能概括事物直觀的、形象的、外部的特征或屬性（2）形象抽象水平（8—10歲）：概括中直觀的、形象的、外部的特征或屬性逐漸減少，本質(zhì)屬性的成分逐漸增多（3）初步本質(zhì)抽象水平（10—12歲）能對事物本質(zhì)屬性級事物的內(nèi)部聯(lián)系進行概括，初步接近科學概括，有待進一步發(fā)展、提高如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力？培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本要求樹立現(xiàn)代教育觀念鼓勵兒童創(chuàng)造性學習，發(fā)揮兒童的主動性通過實踐活動發(fā)展兒童的創(chuàng)造力尊重兒童的個性建立新型的師生關系——民主、平等第八章小學生的情感與意志小學生情緒情感發(fā)展有何特點？情感的內(nèi)容不斷豐富情感的深刻性不斷增加情感更富有穩(wěn)定性情感的可控性逐漸增強如何培養(yǎng)小學生的積極情緒？將各種活動與其積極的情緒體驗相結合小學生在各種活動中，特別是學習活動中，常常要產(chǎn)生各種情緒體驗。因此在小學教學中，教材與教學方法都要適合小學生的特點，在教學活動中要幫助小學生掌握學習內(nèi)容，時期經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師要注意鼓勵兒童克服困難，堅持不懈，使兒童在學習活動中體會成功的快樂，激發(fā)起學習的動力。在感到煩躁時，可通過讀書，寫日記，交談等方式改變心境。(2)小學生尤其低年級動機和目的不穩(wěn)定。舉例說明小學生意志品質(zhì)發(fā)展的特點？意志品質(zhì)是一個人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是個性的重要組成部分。（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。開始，學生對這一新生事物充滿了好奇，但對其操作過程卻沒有完整的認識。讓家長對自己在家的一些表現(xiàn)進行合理的評價,多激勵，多表揚，讓孩子從中享受成功帶來的快樂，增強了自信