【正文】 、組織與實施、資料匯總李其昌參與課題的組織與實施、資料匯總九、研究條件分析和經(jīng)費保障條件分析：人員方面：課題組成員中，有三人達到本科學歷，都是我校的數(shù)學教學業(yè)務(wù)骨干，即具有豐富的教學經(jīng)驗，又具備較高的理論水平和應(yīng)用能力，撰寫的論文和制作的課件多次在省市，乃至國家刊物及網(wǎng)站上發(fā)表。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視多媒體硬、軟件建設(shè)，我校電教設(shè)施完備，教學然間資源庫豐富。學校處處能上網(wǎng)，教師個個會上網(wǎng)，具有一定的地方優(yōu)勢）幷實現(xiàn)了校園網(wǎng)與因特網(wǎng)的連接。隨著學校校園網(wǎng)的建立、發(fā)展和不斷完善,越來越多的學生學會充分利用校園網(wǎng)上的教學資源進行學習。隨著信息技術(shù)課程改革的進行,信息技術(shù)教師從原來單向地向?qū)W生解讀各種應(yīng)用軟件轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育理念為指導(dǎo),從而培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生學會獲得適應(yīng)未來信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力等。所以開展信息技術(shù)教學極其重要?？梢灶A(yù)見,在未來幾年里,適合中國現(xiàn)狀的、系統(tǒng)完整并相對獨立的信息技術(shù)課程體系將出臺,并將在實踐中不斷完善。使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。”這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學科課程的整合即課程的綜合化。這種設(shè)計模式融合了現(xiàn)代的教學理念、系統(tǒng)的設(shè)計方法和信息化的評價手段,體現(xiàn)了信息化教學設(shè)計的基本原則,也代表了信息化教學的發(fā)展方向,并可以在不同學科的教學中遷移,對信息化教學設(shè)計進行探索是非常有意義的。無論是學的電腦臺數(shù)還是擁有校園網(wǎng)的校數(shù)量都有了較大幅度的增。恰當?shù)毓烙嬀W(wǎng)絡(luò)對基礎(chǔ)教育的影響發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育首先必須考慮教育的網(wǎng)絡(luò)需求。所謂發(fā)展極不平衡,是指發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展水平存在很大的差距。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經(jīng)濟地進一步進行投入呢?這是信息技術(shù)在中小學教育中應(yīng)用的有效性問題。教師還沒有真正地把信息技術(shù)整合到教學或?qū)W科當中,而距離學生真正將信息技術(shù)作為自己學習和發(fā)展的工具就更遠了。二、工作目標加強教師隊伍建設(shè)：充分利用校園網(wǎng)加強教學信息的交流，加大上網(wǎng)時間，加強理論學習、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技術(shù)技能的學習和研討，使每位教師都具有運用信息技術(shù)組織教育教學的能力。加強學校信息資源的管理工作，做到資源共享。（4）認真做好各辦公室電腦的維護。利用現(xiàn)有設(shè)備，結(jié)合教師意愿，開展藍牙、相片制作等培訓(xùn)。在回顧和展望我國中小學信息技術(shù)教育20年歷程的時候,我們很自然地想起了一位把科學教育引入學校教育的先驅(qū),他就是1 9世紀英國杰出的哲學家和教育家斯賓塞。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進步和教育發(fā)展是再恰當不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯(lián)網(wǎng)和教育。本大題機上批閱，可多次做）在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。A 數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計與概率C 空間觀念D 情感與態(tài)度 4．下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（C）。A 數(shù)的認識B 運算方法C 簡便運算D 理解算理8．兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（C）等兩個方面。A映象式階段B動作式階段C 符號式階段D 映象式階段向符號式階段過渡 12．下列不屬于“客觀性知識”的是（C）。A 計算型B 具體型C 調(diào)和型D 概括型15．屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導(dǎo)下的自學，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認知為特征的小學數(shù)學課堂學習的活動結(jié)構(gòu)的是（D）。A 練習導(dǎo)入B 問題導(dǎo)入C 經(jīng)驗導(dǎo)入D 算理導(dǎo)入19．在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（C）。1．作為小學課程的數(shù)學是一種形式化的數(shù)學。（√）5．“再創(chuàng)造”學習理論的核心就是“數(shù)學化”理論。（√）。（√）。（）15．學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學概念是學生構(gòu)建數(shù)學概念能力的要素之一。）1．發(fā)現(xiàn)教學模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運用等四個階段。，是一種由 定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。9．從數(shù)學知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為（認知能力）、（操作能力）、以及（策略能力）等三類。13．按層次可以將思維分為 動作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）等三類。選擇以下兩個主題中的一個主題進行論述，其字數(shù)不得少于200字。很多時候，兒童是在游戲中體驗與建構(gòu)數(shù)學知識的。在創(chuàng)設(shè)情境，回顧舊知。）“現(xiàn)在小朋友想知道什么呢？”學生說出自己想知道的問題。⑵ 老師對同學提出要求：以小組為單位，一個同學說圖形名稱，其他同學用自己喜歡的方法記錄。學生可能會體會到第三種和第四種方法比較簡便,愿意使用。（C）。 （B）。 ，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A）等。 、幾何型和(C)三種?！扒榫硨?dǎo)入”、“活動導(dǎo)入”和（B）等。如人類在生產(chǎn)和生活中，需要對一些對象進行集合意義上的合并與分解于是四則運算就產(chǎn)生了??以理論問題為起點，即為了適應(yīng)人類了解思想存在的內(nèi)部性質(zhì)，用以解決理論上的問題的需要。它有一整套理論知識體系以及與之相適應(yīng)的思想方法理論體系的科學。因此，我們可以認為，數(shù)學是研究存在的形式或關(guān)系的科學，即對現(xiàn)實世界的研究；同時還研究思想的形式或關(guān)系的科學，即對思想世界的研究。因此，在數(shù)學概念教學中，要把培養(yǎng)學生構(gòu)建概念的能力放在重要地位。第一，在引導(dǎo)學生觀察時，要讓學生充分地明確自己的觀察任務(wù)；第二，在學生在感知對象時，加強他們語言的運用；第三，在學生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時地歸納。觀察能力是指通過數(shù)學活動而形成的一種對數(shù)量關(guān)系和空間形式的形式化知覺的能力。比較是分析的繼續(xù)和發(fā)(3)發(fā)展抽象概括能力抽象能力表現(xiàn)為善于歸納，把具有共同屬性的事物看作一類，善于透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭開表面上的差異性，發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的共同特征的能力；概括能力表現(xiàn)為兩個方面：一是把從特殊的具體事物抽象出來的共同特征，推演到同類粵物中，并形成一般概念的能力。要求學生完成不少于800字臨床觀察報告。作為生活的數(shù)學，就是指存在于生活實踐中的那些非形式的數(shù)學，是人們在社會生活的實踐活動中獲得交流和理解的數(shù)學?，F(xiàn)實數(shù)學觀，書上的概念如是說：“現(xiàn)實數(shù)學是依靠‘局部組織’來支撐的，它往往是依賴于人的經(jīng)驗的，是存在于我們的現(xiàn)實之中的。我們既然已經(jīng)關(guān)注到，兒童詩從自己的生活實踐開始認識數(shù)學的，我們就應(yīng)當讓兒童的數(shù)學學習真正地回歸到兒童的生活中去。小學數(shù)學課程的一個重要特點就是溝通抽象的數(shù)學與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，強化數(shù)學的產(chǎn)生與運用真正回歸兒童的生活現(xiàn)實。還有的學生先選木偶，用第一種木偶配兩種帽子，有兩種搭配方法；再用第二種木偶，三種木偶??這樣的過程，就是充分考慮了小學生的特點，讓學生充分地操作。選擇以下三個主題中的一個主題進行文本論述，其字數(shù)不得少于200字。（1）社會發(fā)展因素的影響?？紤]兒童的發(fā)展因素，不只是適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，更重要的是通過數(shù)學學習促進兒童的發(fā)展，包括學生思維水平的發(fā)展，學生交流能力、數(shù)學情感和數(shù)學推理能力的培養(yǎng)。①案例分析：小學空間幾何學習的操作性策略。說明：以上案例分析和臨床學習要求任選其一完成。一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進空間觀念的形成。此后，再讓學生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動?？勺寣W生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學生理解，空間想象力就會初步形成。最少增加（）平方厘米。學生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長方體的表象，頭腦中有了這樣的依托，再去想它的變化，按照長、寬、高位置關(guān)系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個大面積。每位學生可以選擇以下三個主題中的一個主題進行論述，其字數(shù)不得少于200字。教師在課堂教學活動中起引導(dǎo)、激勵和促進的作用學生是課堂教學活動的主導(dǎo)者，但是由于他們經(jīng)驗、認知水平等影響，需要教師通過各種質(zhì)疑，設(shè)疑、組織討論等方式給予一定的引導(dǎo)和幫助。②臨床學習：臨床評析。教師在數(shù)學講授過程中，要多用激勵性的說話必定學生的前進和盡力。教師應(yīng)極力做到待人至誠，與學生平等相處。但若是評價得不合適宜，過于子虛不真實。因為超值的獎勵會讓學出發(fā)生惰性，學生往往就會“迷失落自我。當然，我在學生講堂進修評價方面摸索得還很不敷，此后我會繼續(xù)在這方面進行切磋。A．基礎(chǔ)性 B．普及性 C．科學性 D．發(fā)展性3．新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計與概率”以及(D)等四個領(lǐng)域。B．探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C．Hands on活動策略 7．以科學實證主義為哲學基礎(chǔ)的評價是(B)。 B．體積 C．面積 D．測量1．所謂對小學數(shù)學學科的再認識包含“兒童數(shù)學觀”、“生活數(shù)學觀”以及(B)。A．心智技能 B．解題技能C．學習技能 D．制作技能5．小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定 向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及(D)。A．發(fā)生定義B．外延定義 C．公理化定義．D．枚舉 9．不屬于運算心理活動過程特征的是(A)。A．運算規(guī)則 B．數(shù)的概念C．圖形分解的思路 D．不同量之間的關(guān)系3．新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從學習的目標切入所分為的四個緯度分別是“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”以及(D)。A．敘述式講解法 B．探索一發(fā)現(xiàn)法C．啟發(fā)式談話法D．演示法 7．下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是(B)。A．基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B．觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 C．對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D．數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 L以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的是數(shù)學的(A)。 B．具體型 C．調(diào)和型 D．概括型 5．從指向上看，探究學習的理論基礎(chǔ)是(B)。A．方法 B．認數(shù) C．概念D．性質(zhì)1．下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)基本特征的是(A)。A．逆運算 B．數(shù)量關(guān)系 C．解題思路 D．策略5．程序教學的理論基礎(chǔ)是(A)。 B．質(zhì)性取向的評價 C．主體取向的評價 D．過程取向的評價 9．運算法則的理論依據(jù)可以稱之為(C)。公理化 C．邏輯化 D．算法化 2。A．發(fā)現(xiàn)學習B．知識學習C．技能學習D．問題解決學習5．下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是(B)。A．一一對應(yīng)B．內(nèi)涵與外延C．內(nèi)容與形式D．抽象與概括 9．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的(D)。A．知識性目標 B．過程性目標C．技能性目標 D．總體目標 3．下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的是(C)。A．對話 B．操作C．討論 D．演示7．小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及(A)。A．問題的起始狀態(tài) B．問題空間 C．問題的目標狀態(tài) D．問題的中間狀態(tài) 1．以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是(A)。 B．建構(gòu)主義C．格式塔理論 D．“數(shù)學化”理論5．下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構(gòu)成要素的是(D)。A．概念 B．圖像C．性質(zhì) D．表象 9．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和(A)等。(√)“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。(√)。(√)。(√)。()14.“概率與統(tǒng)計”學習重要的目標之一就是發(fā)展兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能力。()14．課堂教學評價的價值在于對教師教學行為的某種鑒定。(√)14．數(shù)學課堂教學過程就是師生以數(shù)學問題為媒介的相互作用過程。()4．常模參照評價是一種絕對評價。、以及等這樣一些特征。、以及 等策略。17．運算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為 ___ _、_ ___ 以及等幾類。17．所謂空間觀念，就是指物體的____、_ ___、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。、以及等三個成分所組成。答案：15．解釋 顯示問題 解答（反應(yīng)） 加強數(shù)學交流 促進數(shù)學思維 改變運算順序 參算的數(shù)的改變引起的運算結(jié)果的變化 對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持、一、一等三種不同的形式；16．發(fā)現(xiàn)教學模式的基本流程是、以及總結(jié)運用等四個階段。21．簡述在運算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運用哪些策略？答案： ①情境導(dǎo)人核心詞句：情境本身則蘊涵著某一個規(guī)則命題；情境刺激著兒童的興趣和注意力；②活動導(dǎo)人核心詞句：活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題；思考；嘗試；探究；③問題導(dǎo)人核心詞句：兒童已有的知識或經(jīng)驗；認知沖突；主動探究。②中年段的兒童，開始有可能根據(jù)對象的性質(zhì)特征，構(gòu)造反映這個對象性質(zhì)特征的模型，并以模型來思考。“通過游戲活動來引導(dǎo)學生體驗事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計一個有關(guān)概率知識的課堂活動。①在實際情境中認識數(shù)； ②在實際情境中運用數(shù)。（一）空間識別障礙。兒章在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙，可能就是在視覺觀察中，還不能有效地建立或運用 視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。（二）問題的表征。（六）個性心理特征。21．簡述在小學數(shù)學的統(tǒng)計教學組織中可以運用哪些基本的策略？答案： ①關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷； ②增強在數(shù)學活動中的體驗； ③強化將知識運用于現(xiàn)實情境。答案： ①生活化策略（數(shù)學概念往往就是源于普通的常識）； ②操作性策略（嘗試操作的探究過程）；“以問題解決為主線的課堂學習的活動結(jié)構(gòu)”的教學設(shè)計（只要設(shè)計出教學環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)）。答案： ①水平O階段（前認知階段）；核心觀點：只能注意到對象的形狀直觀特征的某一部分；思維特征依賴對象的具體想象或自己的觸覺的刺激；建立在“形狀相同”這樣的等級之上；②水平3階段（抽象／關(guān)聯(lián)階段）核心觀點：已經(jīng)開始能形成抽象的定義；區(qū)分概念的必要條件和充分條件；注意到不隨形性質(zhì)之間的關(guān)系；？