【正文】 后解釋和聽后辯論等。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰(zhàn)。第四篇：英語聽力教學反思英語聽力教學反思英語聽力教學反思1語言就是用于交流，交流的前提就是要聽得懂說得出。讓學生們有提前意識。這就要求我要在授課的同時給同學們講解英語文化。我們班級的同學們都有個小本子，用來記錄中英文化的差異及個別詞句的翻譯方法。這些都是聽力所圍繞的內容。這樣既鞏固了課文，有在適應聽力模式。以上是我對聽力的淺薄認識，日后還要在繼續(xù)學習。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。同時朗讀對培養(yǎng)學生對語言的感覺提高，對語言的感悟力有著極其重要的作用。英語聽力教學反思3作為教師不能急于求成，英語聽力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時多積累。有許多因素影響學生的聽力，大部分學生，尤其是農村的學生應用基礎差，底子薄，從心理上對英語不感興趣，更厭煩聽力，因此在聽聽力時心態(tài)不端正，注意力不集中，所以聽力效果不好，這樣久而久之形成惡性循環(huán)，影響到說、讀、寫等方面，造成英語水平下降。為了給學生創(chuàng)建一個語言環(huán)境，可以開展英語角活動，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲，講故事，朗讀，演講比賽等多種活動，讓學生在語境中體會英語語言環(huán)境。諸如廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網絡資源、英文歌曲等。聽力能力的提高是沒有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓練中，才可以提高聽力，任何只想要學習技巧，而不做實地訓練的想法都只是空想。英語聽力教學反思4忙忙碌碌又半個學期過去了，總結這一段時間的工作得失，我覺得在教學中，我的成功之處在于：教學中注重學生英語興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的英語學習習慣興趣是學習的動力，習慣是學習的保證。這方面的工作要完成很不容易，需要家長的竭力配合，所以我建立檢查制度，發(fā)現偷懶放松現象就及時和家長聯系，及時取得家長的配合。就象老師不上無準備之課一樣，我的學生也不能來聽無準備的英語課。英語一定要多聽多看多讀，我從課本出發(fā)，拓展一些常用的詞匯和日常用語以及課堂用語，盡可能多地給學生英語營養(yǎng)，不僅提高學生的聽力，又盡可能地豐富他們的語言內容。精講精練，提高學生的語用能力由于平時學生接觸英語的機會比較少，學生太缺乏語境和語言感染力，因此，在實際英語交流中往往反應慢或者不正確，有的甚至膽怯不敢言語，如果平時不加強訓練，在練習中學生錯誤就非常多。英語聽力教學反思5現代語言教育理論高度重視‘聽’在語言學習和語言使用中的作用，并且，這種重視也早已被教育部門落實到了實處。一、聽的意義是一種交際行為。是一種心理過程。二、聽力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的39。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓練也很不夠。（1）做好選材準備。選取的材料必須要進行科學的安排和設計：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的訓練；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解。（2）優(yōu)化學生心理環(huán)境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學生四種聽力技巧：（1）猜測。（3）抓特定的細節(jié)，忽視無關細節(jié)，注意跟蹤線索。筆者認為，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。至于單元檢測一般只有文稿，沒有錄音的問題，筆者已經堅持十來年的做法，是抽時間把所有七、八、九年級的單元卷聽力全部和一位女教師錄成錄音，速度、遍數與正規(guī)考試一樣。先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解?？凑l，看哪個組重復得更清晰、準確、完整。如果連續(xù)幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去干別的了。切不可不放錄音，教師單獨重復。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習的興趣逐漸培養(yǎng)起來，自信心也相應提高。另外，先閱讀答案，不失為一種很好的答題技巧。無論發(fā)生什么，做題的速度一定要跟上放音速度。英語聽力教學反思7為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務?！奥牎笔菍斎胄畔⒌腵“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環(huán)境。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。總之，小學生英語聽力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。學生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關的語法。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。邏輯思維問題聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。上課一開始，播放每單元Lets chant歌謠，讓學生感受歌謠的節(jié)奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。在此基礎上，創(chuàng)設游戲各種游戲活動。最后，讓學生結合本課重點和生活實際來設計對話，能使學生切實感到身邊有英語，從而增強學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新潛力。一、注重語言知識的教授第一，要嚴格把好音標關。第三，要正確引導學生記憶單詞。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息?？筛鶕A覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。在日常教學中，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的39。第三，要正確引導學生記憶單詞。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息?？筛鶕A覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。在日常教學中。在英語課堂上讓學生做聽力題時，我很注重對學生進行聽力做題策略的指導，以下是我的一些指導方法:一．做“聽句子，寫出句子中所缺單詞”這一類聽力題時，先讓學生看題目，猜猜要填的是什么單詞。二．做“聽短文, 判斷句子的對錯。指令來做，比他們原來漫無目的地“聽”，效果好得多。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。后來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是后來慢慢被劇情吸引，學會了一些日?；居谜Z?？吹搅送瑢W的這些改變，我決定給他們增加難度。除此之外，我還專門選了幾節(jié)課講了講語音知識，每天學習兩個音標。英語聽力教學反思13英語是一門語言，同時它又是將不同國界的人、事、物聯系在一起的橋梁。(3)能掌握朗讀，包括句子的重音、意群和停頓，連讀和不完全爆破以及語調。初中教師應認真抓好音標教學，使初中生人人都能認識音標，讀準音標，能夠看音標讀單詞，拼寫單詞。對于語法學習只應讓學生多加練習，反復操練。另外，還要教給同學們一些根據上下文猜詞，挑出重點詞，關鍵詞的技巧，那就要日積月累，使學生們一定把基礎打牢。重視日常教學的提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。重視擴大學生的知識面英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課余時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識的讓他們去擴大知識面。英語聽力教學反思14英語是一門外語，在日常生活中鄉(xiāng)村孩子幾乎沒有練習聽說英語的機會，課堂成為了他們接觸該種語言的唯一途徑。為了及時完成教學任務，面對英語基礎較差的孩子，教師不得不采取“填鴨式”教學法，把課堂傾斜于詞組與語法的講解而忽略了聽力的訓練。完成與對話相關的問題。然而，“聾子式”英語教學違背語言學習的規(guī)律。學生只有聽的多，才聽的懂，然后才能學會與人交流，達到學習語言的目的，而不僅僅是為了應付考試。不能掌握語調、連讀、爆破音的運用，使學生不能準確朗讀句子及理解句子意思。二、傳統(tǒng)英語課堂模式對聽力發(fā)展的限制性。除了跟讀課文和重點詞、句以外，學生很少再有聽、說的英語的機會。例如以下這段對話：S： I’m sorry I’m late. T： How e？ S： On ，生是以中文的思維方式來處理聽到的信息。傳統(tǒng)英語課堂教學使學生脫離語境，孤立地學習詞匯，句型與語法，導致學生一聽到英語句子就馬上把它翻譯成中文，才思考如何回答。因此偶爾進行一次聽力訓練的時候，學生沒有做題的經驗，沒有做題的技巧，更沒有做題的欲望，相反害怕與抵觸做聽力題。這四項技能的充分操練，是提高英語水平的重要保證。借助教具、肢體語言等方法堅持全英授課，讓學生猶如身在異域的感覺，使他們無意識地運用英語。重視語音、語調、爆破音、連讀、停頓的教學，使學生聽的準確，說得流暢。學語言首要是能“聽”會“說”。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境。(3)聽力訓練的時間安排聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節(jié)課進行，可安排每節(jié)課5分鐘。教學中要采用任務型教學模式，為學生設計適當的任務要求，促進學生積極參與。配合畫面或音樂，更助于學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事倍功半。(1)高度重視聽力測試教師首先應高度重視。求學生逐字逐句重復。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白為止。聽不清、聽不準沒關系，再多放一遍錄音，和學生再重復一次。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內容。(3)教導學生聽力測試的答案技巧筆者認為，學生聽力測試成績不高，很大程度上是和答題技巧有關。答案選錯了，也不要費時費力地擦了重寫，而這時往往耽誤下一句的聽力內容。不能為了寫一個答案、一個單詞而漏掉了后面的兩道或三道題