【正文】 信息技術(shù)的整合。高中生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與具體形象思維相聯(lián)系的。如中，普遍感覺(jué)到圖畫起來(lái)麻生想起來(lái)更難。三視圖中正視圖、俯視圖、左視圖的排列方法是有規(guī)則的，正視圖下面是俯視圖，正視圖的右面是左視圖，同時(shí)還要保證“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”。的長(zhǎng)寬高是相同的，所以就有了規(guī)齊、寬相等”。突破教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的關(guān)鍵，信息技術(shù)可以提供多種感官的刺激，克服人類感官的局限性，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解與把握。任意作一個(gè)常值函數(shù)y = 2，求出它與周期函數(shù)（y=4sin(px)）圖像的交點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)交點(diǎn)的縱坐標(biāo)不變，橫坐再作一的操作，發(fā)變，橫坐標(biāo)起學(xué)生的標(biāo)依次相差2，個(gè)常值函數(shù)進(jìn)行同樣現(xiàn)交點(diǎn)的縱坐標(biāo)不仍然依次相差2，引思維沖突，主動(dòng)調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，猜想x每隔2函數(shù)圖象周期性出現(xiàn)，于是任意設(shè)臵函數(shù)值表的初始值，設(shè)臵步長(zhǎng)為2，顯示函數(shù)值表，發(fā)現(xiàn)函數(shù)值總相等，再任意改變函數(shù)值表的初始值，顯示函數(shù)值表，發(fā)現(xiàn)函數(shù)值還是相等，于是抽象出：f(x+T)=f(x)即周期函數(shù)的概念。三、利用信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，一切都是由教師決定的，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)方法，教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位同學(xué)均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)所有的內(nèi)容，選擇自主學(xué)習(xí)，或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式主動(dòng)獲取知識(shí)，并通過(guò)基礎(chǔ)檢測(cè)題檢查掌握狀況，除必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容外，有興趣或?qū)W有余力的學(xué)生還可以選擇拓展練習(xí)與模塊，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]新數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合初探。[5]淺談?wù)n堂教學(xué)改革——談?wù)凜AI在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事非。畫面剛一出現(xiàn)時(shí)，立刻就引起了全體同學(xué)的注意，就連一些平時(shí)不喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生此時(shí)也活躍起來(lái)。二、利用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。但學(xué)生對(duì)教師的演示實(shí)驗(yàn)難以看清，也難以想象出：等分的份數(shù)越多，近似的長(zhǎng)方形上下兩邊就越接近于直線段。在計(jì)算機(jī)的演示過(guò)程中，注意步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進(jìn)，逐步抽象概括出圓面積的計(jì)算公式，使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，思維能力也得到進(jìn)一步提高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)自主地獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。(4)同組整理數(shù)據(jù)，交流意見(jiàn)，匯總本次活動(dòng)的想法及其它問(wèn)題。比如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行一題多解，獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，同一課的作業(yè)設(shè)計(jì)不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。這正是課程改革所要求的注重學(xué)生、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的教育思想的體現(xiàn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。一、興趣激發(fā)源于電腦游戲“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的催化劑,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無(wú)形中學(xué)會(huì)了鍵盤的使用。但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。如在進(jìn)行用自選圖形畫圖教學(xué)時(shí)，上課時(shí)就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學(xué)生用自選圖形把它畫出來(lái)。在探索式學(xué)習(xí)中，主要的不是對(duì)目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在探索知識(shí)過(guò)程中的思維飛躍。那我們上課時(shí)是不是就禁止學(xué)生玩游戲呢？這要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而定，在上某些課程時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，把新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。這時(shí)同學(xué)們就會(huì)提出如何才能打得又對(duì)又快，在這種情況下，我及時(shí)提出記住指法的重要性，再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動(dòng)探究和求知欲望。因此，我們?nèi)绻衙佬g(shù)教師的美術(shù)課請(qǐng)進(jìn)來(lái)，先由自己介紹畫圖程序怎么用，再請(qǐng)美術(shù)教師講解調(diào)色的簡(jiǎn)單原理，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己調(diào)色；給學(xué)生講授如何著色、用色才使圖畫協(xié)調(diào)；講授簡(jiǎn)筆畫的畫法、構(gòu)圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動(dòng)的畫。把諸多學(xué)科都請(qǐng)進(jìn)來(lái)，那么，我們信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容將更加充滿生命的活力，流程也充滿了生命的活力，從而實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”的取向。只要學(xué)生有所進(jìn)步，就值得表?yè)P(yáng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,文字輸入教學(xué)有其重要的地位和作用。說(shuō)與做要結(jié)合熟練的計(jì)算機(jī)操作能力是學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)的重要組成部分。但在現(xiàn)實(shí)中，由于一些教師忽略一些細(xì)節(jié)，重操作、輕講解，重結(jié)果、輕過(guò)程，在客觀上造成了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用上的障礙，于是在信息技術(shù)課堂上又出現(xiàn)了另—種不和諧的現(xiàn)象——“會(huì)做不會(huì)說(shuō)”，學(xué)生手上進(jìn)行的是熟練的操作，口中說(shuō)的卻是模糊不清的語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言、思維正在形成的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在計(jì)算機(jī)操作教學(xué)中，我們一定要做到重視學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生能做，也要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，要做到說(shuō)與做相結(jié)合。那我們上課時(shí)是不是就禁止學(xué)生玩游戲呢？這要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而定，在上某些課程時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，把新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。這時(shí)同學(xué)們就會(huì)提出如何才能打得又對(duì)又快，在這種情況下，我及時(shí)提出記住指法的重要性，再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動(dòng)探究和求知欲望。當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。使學(xué)生在充滿情趣與快樂(lè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，一般都要經(jīng)歷“感知──理解──積累──運(yùn)用”這樣的一個(gè)過(guò)程。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫課件，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來(lái)，再讓學(xué)生自己畫一個(gè)好看的角，效果就較好。學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤解法：3020=600（平方米）。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學(xué)生學(xué)教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來(lái)源。教師可根據(jù)教學(xué)需要，提出教學(xué)要求和問(wèn)題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)去搜集信息、處理信息，然后進(jìn)行討論、總結(jié)交