【正文】 式的結(jié)構(gòu)要素有哪些？P100教學模式的結(jié)構(gòu)通常包括五個要素，即理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價。操作程序是指教學活動的操作程序，起到詳細具體說明教學活動的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。學習的方式多種多樣，如組織教師集中培訓(xùn)，進行專題講座，請專家解讀各種教學模式的要素。學習模式是一個系統(tǒng)工程，不僅要學習模式的五大要素，還要學習模式的外部保障和名校師生的精神。高效課堂的教學模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復(fù)雜的問題簡單化。對照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學校再學習，再對照；二是請被臨模的學校老師上示范課，進行對照，請專家?guī)椭也罹?。在多次改進中理解模式的理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價；理解理論依據(jù)和教學目標是如何在操作程序中得以體現(xiàn)，落實操作程序有哪些條件作保證，如何通過教學評價達成教學目標，深入理解五大要素之間的相互關(guān)系，從而深入模式的靈魂。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要學會建構(gòu)區(qū)域教育發(fā)展模式――宏觀層次的教育模式；學校校長要學會建構(gòu)學校辦學模式――中觀層次的教育模式；教師要針對所教學科和所教學生的實際建構(gòu)教學模式――微觀層次的教育模式。①演繹法，利用演繹法構(gòu)建教學模式，我們要以某種教學理論或?qū)W習理論為指導(dǎo)，從一種科學的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的教學模式，然后把模式運用于實踐中進行檢驗，再經(jīng)過修改、完善，最后形成相對穩(wěn)定的模式。它的起點是經(jīng)驗，構(gòu)建模式的思維過程是歸納。①校長帶動。校長的身影所在就是領(lǐng)導(dǎo)力所在。③課題引領(lǐng)。④評價導(dǎo)航。從無序狀態(tài)走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對具體模式的超越，這是第二次升華。第四章：從教案走向?qū)W案教案與學案在立足點、出發(fā)點、落腳點方面各有什么不同？P125教案，以“師”為本，從“教”出發(fā)，解決“教什么”“怎樣教”的問題，強調(diào)“教”的結(jié)果?？梢圆捎迷儐柗ā⒉殚喎?、調(diào)查法找準現(xiàn)實起點。三、課后，反思學情促發(fā)展。整合教材的策略與方法如下：重組教材濃縮教材增刪教材。二、問題層次化。陳述情感態(tài)度與價值觀目標應(yīng)注意哪些方面？P159陳述情感態(tài)度與價值觀目標應(yīng)注意四個方面：陳述要具體，具有操作性設(shè)計要開放，具有生成性要求要多元，具有層次性發(fā)揮主體性，具有創(chuàng)造性。什么是展示環(huán)節(jié)的“三四五六”策略？P210展示環(huán)節(jié)中的“三四五六”策略為：三允許：允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向老師質(zhì)疑、提意見。教師如何做到點撥互動化？P215—226教學的“點撥”包括“點”和“撥”兩個方面，所謂“點”，是指指點、引導(dǎo)，就是“點石成金”，幫助學生實現(xiàn)知識理解的拓展和升華。通過觀察、推測，教師及時獲得了非語言反饋信息，為調(diào)控好后續(xù)教學提供了依據(jù)。“學會”強調(diào)知識掌握的結(jié)果學會了什么；“會學”強調(diào)知識掌握的過程怎么學；“學會”著眼于學生的當前，是一種維持性學習；“會學”著眼于學生的未來，是一種發(fā)展性學習。一、“裸學”，激發(fā)求知欲分析新舊知識間的聯(lián)系找出教材中的關(guān)鍵詞語領(lǐng)會教材的邏輯關(guān)系與細節(jié)呈現(xiàn)二、“助學”，培養(yǎng)探究能力三、“記學”，提高學習效率四、“練學”，檢驗獨學效果。合作探究應(yīng)遵守怎樣的規(guī)則？P250合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，發(fā)揮每個人的長處、優(yōu)勢，實現(xiàn)小組角色的互補，增進生生互動的有效性。如何對學生進行審題訓(xùn)練？P276審題訓(xùn)練可以按如下四個層次逐層進行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。而這兩個側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級的能力提升過程。學會檢查教學生學會從小學會檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學習成績的問題，也是培養(yǎng)學生責任感的問題。學會歸納學會歸納總結(jié)，就是學會把理解、掌握的知識，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門別類地匯聚到一起，將知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識。因此，學會畫圖表，是學生學會構(gòu)建知識體系的一種很好的方法。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學法指導(dǎo)的研究”。課堂教學的本質(zhì)是什么？P297課堂教學的本質(zhì)就是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，其根本目的是促進學生的發(fā)展。教師設(shè)計當堂檢測時有什么要求？如何評價當堂檢測的效果？P305—306當堂檢測有三個要求：一是檢測題目要精。三是檢測反饋要實?！叭蔽弧敝缸o士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學生放任自流?！岸ⅰ奔炊⒆W習目標和學習任務(wù)。二、看自主學習，評精力保持度主要從自由度、能動度、時間度、達成度四個方面來進行。”“行動教育”的基本模式有哪些？P352—356“先導(dǎo)小組”式接受了一個新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達成共識的少數(shù)人組成一個“先導(dǎo)小組”，先行實踐。通過不斷地實踐反思，提高教師的教學行為水平。教師如何進行有效反思，促進自身專業(yè)成長？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學反思和交流反思。交流反思就是教師之間在交流與對話中進行的反思。三、總結(jié)評估行動研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。現(xiàn)將體會做如下總結(jié)：收獲一：高效的課堂是“自主”的課堂。如何實現(xiàn)“自主”學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展、教會學生“說學”、讓學生參與備課、激發(fā)學生的多元智慧、讓學生“自燃”等10多個讓學生成為課堂主人的教學策略。收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂。但如何能真正發(fā)揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。我的感嘆是：怎么現(xiàn)在的孩子都得看著學？不看就不學？真是教育的悲哀。收獲四：高效的課堂，需從教師自身做起。課堂上，我只顧講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。以上就是我從《走向高效課堂》書本中所收獲到的，我要讓它細水長流，爭取在體育教學中走的更遠！小學教師讀《走向高效課堂》心得體會青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高柳學校小學部一年級二班 黃秋菊第三篇：走向高效課堂讀后感《走向高效課堂》讀后感在學校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對于當今教育教學工作者來說最具實際意義?！?如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有效地學習？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學模式？許多問題都一直困擾自己。書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展。二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。但如何能真正發(fā)揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。四、高效的課堂，需從教師自身做起。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，學習了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教學中，才是最關(guān)鍵的一步。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學生。要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。二、高效的課堂是“有效組織”的課堂。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。教師還要蹲下身子降低高度聽取學生對于學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學方法方式。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。語言精練，卻內(nèi)容概括全面。因為，教師的成長=經(jīng)驗+反思。通過對這本書的閱讀，更深層次的了解了什么是高效課堂，也使我有了深深的思索，讓我對有效教學和創(chuàng)建高效課堂也有了深深的認識。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當上完課后，總會有這樣的牢騷這題我都講了很多遍，為什么學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析，但有時努力的結(jié)果并沒有帶來學生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學生的“自主”學習。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的?！睂嵤盎ブ鷮W習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。并且倡導(dǎo)在學生自主學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領(lǐng)學生?！艾F(xiàn)在的學生一屆比一屆難教了。如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學習任務(wù)為“禮物”等系列教學策略。學生的學習也如此。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學中。讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。提高自身素質(zhì)。理論聯(lián)系實踐。以上就是我從《走向高效課堂》書本中所收獲到的，我要讓它細水長流，爭取在體育教學中走的更遠！