【正文】 （1）縱波（P）：速度快，可在固、液、氣三種狀態(tài)的物質(zhì)中傳播（2）橫波（S）：速度慢，只能在固態(tài)物質(zhì)中傳播 [習(xí)題]①比較S與P起始速度的大??？②S與P的變化情況？③S與P哪個(gè)先發(fā)生速度的變化？④地球內(nèi)部哪個(gè)圈層地震波傳播速度最快？ [讀圖思考]P21 2．不連續(xù)面：——地球內(nèi)部圈層的劃分界限（1）莫霍界面：地下33千米，縱波和橫波的速度均明顯增加（2）古登堡界面：地下2900千米，縱波速度明顯下降，橫波完全消失 3．圈層劃分：（1）地殼：莫霍界面以上，由巖石構(gòu)成，厚薄不一，大陸部分的平均厚度為33 km，大洋地殼的平均厚度為5～8 km，整個(gè)地殼平均厚度為17 km。4．巖石圈：地殼和上地幔頂部（軟流層以上），由堅(jiān)硬的巖石組成，稱(chēng)為巖石圈二、地球的外部圈層：1．大氣圈：由氣體和懸浮物組成的復(fù)雜系統(tǒng)，主要成分是氮和氧?！裾n堂小結(jié)本節(jié)課以宇宙環(huán)境為題導(dǎo)入，由天說(shuō)到地，再提到地球的圈層結(jié)構(gòu)。不足：在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)每個(gè)學(xué)生的積極性，在以后的教學(xué)過(guò)程中多加鍛煉。探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。走上實(shí)習(xí)崗位，挑戰(zhàn)真正來(lái)臨。經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的高一地理實(shí)習(xí)教學(xué)，我發(fā)覺(jué)地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)課程。當(dāng)我站上講臺(tái)上才發(fā)現(xiàn)情況的確如此。而這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式既避免了這種情況的發(fā)生又糾正了錯(cuò)誤。不過(guò)在真正的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)它有耗時(shí)長(zhǎng)效率低的缺點(diǎn)。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其學(xué)生還要面對(duì)將來(lái)高考的壓力，所以地理教師需要接受式學(xué)習(xí)來(lái)使更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受益。因此我覺(jué)得在地理課堂中接受式的學(xué)習(xí)還是有一定的應(yīng)用，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，選擇合適的課題，探索探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，學(xué)生才有更多的動(dòng)手動(dòng)腦和學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。實(shí)習(xí)期由于學(xué)生知道我只是實(shí)習(xí)老師，心理上首先沒(méi)有了畏懼感，而我們的年齡差不多，代溝不是很?chē)?yán)重，這就有了親近感。我想，這也是我實(shí)習(xí)的一個(gè)大收獲。今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意?！队晗铩方虒W(xué)反思：課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。使整體感官浸潤(rùn)在詩(shī)歌的優(yōu)美意境中?！稜T之武退秦師》 教學(xué)反思：1不能做到合理的取與舍每到文言文板塊，我就想把課文里涉及到的每一個(gè)字，詞，句都講到，講透，恐怕學(xué)生落下哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，感覺(jué)處處都是肉，處處都舍不得扔掉，這樣做的結(jié)果就是本來(lái)可以三課時(shí)講完的東西實(shí)際上卻講了三課半乃至于四課時(shí)，耽誤了進(jìn)度不說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)得也是云里霧里的，聽(tīng)得很多，但是消化的就還是那么一點(diǎn)點(diǎn)。這完全是沒(méi)有必要的，只是看學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很專(zhuān)注，很感興趣，隨即就講了起來(lái)，完全可以節(jié)省些時(shí)間的。到底教師該不該有些引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的度該如何恰當(dāng)把握。在語(yǔ)文必修一模塊中，只有《鴻門(mén)宴》節(jié)選自《史記現(xiàn)在回過(guò)頭想一想，其實(shí)完全可以放開(kāi)手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。第一是時(shí)代背景的隔膜。這些知識(shí)雖說(shuō)文中沒(méi)有，但是為了幫助學(xué)生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。魯迅的文章更需要學(xué)生在閱讀時(shí)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無(wú)從談起了。我就抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。所以課前要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，并搜集整理有關(guān)資料，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再用一些類(lèi)似的資料進(jìn)行拓展延伸探究，研讀了本文之后的學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到自己的一些過(guò)錯(cuò)，引發(fā)或喜或悲的情感是情理中事了?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》 教學(xué)反思：這篇文章重點(diǎn)放在演講稿的格式和細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生了解什么是演講稿，怎樣寫(xiě)一片演講稿，然后再通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者在其中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其實(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不陌生，可是在作文里卻不能真正做到舉一反三，所以這節(jié)課重在知道，理解，運(yùn)用上，在課文結(jié)束之后也布置了學(xué)生任務(wù)，先摘抄課外文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后仿照作者，自己嘗試寫(xiě)一段，效果比較理想。本篇新聞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的很好題材，本可以借助這篇文章進(jìn)行幾分鐘的激情演講，課堂效果會(huì)更好。于是在正式授課前，我布置學(xué)生觀看反映二戰(zhàn)題材的影片《辛德勒名單》，并試著了解影片背后的故事。于是我布置學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字資料和圖片資料，加深對(duì)納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過(guò)程本身就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，搜集整理的過(guò)程中他們也會(huì)產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過(guò)圖片和文字來(lái)展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買(mǎi)辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。以學(xué)生為主題教師輔