【正文】 題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準?？傊?，在課堂教學中要留給讓學生“質(zhì)疑問難”的空間和時間，讓學生主動地去思考，成為學習的主人。小學生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：a、膽小，緊張。貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問和質(zhì)疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導，讓后進生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學生樹立“好問”的信心。“創(chuàng)造就是從問開始的。小學蘇教版二年級上《識字3》案例：師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？生：行。）生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸?！独呛吐埂方虒W案例：師：《狼和鹿》一課我們學完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。）生：我想給閆璐同學提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。三、教學生“會問”。創(chuàng)新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現(xiàn)在的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。問題是創(chuàng)新教育活動的歸宿。題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點往往可以從文題看出來。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓?！睂W生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。只有注重求異思維的引導，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學生提的問題才不會過于膚淺。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導學生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。參考文獻：《心理學教程》《江蘇教育》《小學語文教學研究》第三篇：注重學生能力培養(yǎng)的教學方法注重學生能力培養(yǎng)的教學方法為期5天的德國“行動導向”教學法培訓班圓滿結(jié)束，經(jīng)過這5天的學習和交流，對“行動導向”教學法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學方法及教學過程，使我思路大開，對職業(yè)教育有了更深入的理解，收獲很多，同時也有許多的心得體會，以下是我個人對本次培訓的總結(jié)：一、行動教學法的特點1)教師的作用：教師在整個“行動導向”教學中起到引導、輔助的作用，是作為一個指導者、培訓師來參與到學生的主動學習中，而不是純粹的灌輸知識，是對學生行為的指導。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學，教師應該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。因此，如何在學校通過教學增強學生自我學習、自我思考的能力變得越來越重要，而行動導向的項目教學法就能很好地解決這一問題，這種方法能極大地激發(fā)學生的自我學習欲望，這種教學法注重的是學生方法能力、社會能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是呆板的書本知識的堆積。1)學生能力的培養(yǎng)“行動導向”教學法，在教學中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地檢查計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，從中培養(yǎng)學生的忍耐力、專業(yè)能力、人格能力、動手能力、社會能力、方法能力、溝通能力。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。所以，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中作用的轉(zhuǎn)變。行動導向教學使我進步很大，學到好多知識，深刻體會到教學相長，也使我更加的了解學生，更加熱愛教師這一職業(yè)。以語文課的講讀法為例，在教師設計的思路框架中，學生的思維多處于被動狀態(tài)，少有主動學習、自主發(fā)展的機會，素質(zhì)教育提出的目標要求與傳統(tǒng)語文課堂教學方式產(chǎn)生了矛盾。一、更新觀念，營造創(chuàng)新環(huán)境語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一。同時，要允許學生有質(zhì)疑的自由，對他人或老師的觀點提出不同的看法，自由探討、自由爭論，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。例如，一個信任的眼神，一個微笑的點頭，都可以使學生信心倍增。三、打破模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維思維定勢指的是沿著固定的思路思考和分析問題的思維方式。其次，在課文已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上可引導學生展開想象，填補可能產(chǎn)生的結(jié)局。學生搶答，老師不要認為學生是“出風頭”、“愛表現(xiàn)”、“個人主義”，否則會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。當今時代，我們培養(yǎng)的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。再有，習慣的“文學閱讀教學法”是從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。由此，學生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)、不使人卒讀的現(xiàn)象。(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調(diào)動學生潛能。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認識，閃耀著真理的光芒。在定理證明中調(diào)動學生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學生思維。培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質(zhì)。創(chuàng)造意味著從無到有，創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義：創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過程；創(chuàng)新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創(chuàng)新更多地被應用于技術(shù)、制度、管理等具體的事物方面。我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發(fā)展的原因所做出的一個最有效的解釋。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)?！倍?、課堂教學要發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質(zhì)”之目的。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，學會客觀地評價事物，加深對事物本質(zhì)的理解。在數(shù)學教學中，教師引導學生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。創(chuàng)造思維的新視角：發(fā)揮知識的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養(yǎng)學生思維的深刻性。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。這需要教師從創(chuàng)設認知“沖突”中去激發(fā)學生學習的興趣。學生的創(chuàng)造意識也會隨著培養(yǎng)起來?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽悾彩孪矚g問個究竟和另辟蹊徑。參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。作業(yè)中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領(lǐng)域的原