讀《教學(xué)勇氣》讀后感-預(yù)覽頁
【正文】 也樂此不疲，工作讓生活充實(shí)快樂，遇到的每一個(gè)問題都是自身成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。本書的一個(gè)最普通的信念：優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自教師的自身認(rèn)同和自身完善。我相信自己有勇氣在教學(xué)中不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)。有時(shí)我們甚至想放棄，失去了繼續(xù)努力的勇氣。當(dāng)我還不了解自我時(shí)，我也不能夠懂得我的學(xué)科。開始的時(shí)候，我們總是習(xí)慣于模仿。我們要自覺地去尋找，學(xué)習(xí)去尋找。我們把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間擠掉，因?yàn)槲覀兣吕速M(fèi)時(shí)間不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)教師這種心靈的迷失，帕克，帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》一書里從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，從生物學(xué)、心理學(xué)、甚至物理學(xué)、化學(xué)、宗教等領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探討，他的很多觀點(diǎn)都給我以震撼，加之字里行間自然流露的對(duì)教師人性的充分理解和尊重，讓我更加愿意用心去聆聽，去體會(huì)。讀書的過程中，我常常會(huì)掩卷沉思，會(huì)不自覺地把帕爾默的描述和我的心靈狀態(tài)或教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行比照，在比照中感慨、頓悟！“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時(shí)候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們的標(biāo)準(zhǔn)。做為一名普通教師，我不敢惶論這種流行的是與非，但我真的感受到“理性消費(fèi)”的必要。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，當(dāng)我初遇“嘗試教學(xué)法”的時(shí)候，那種相見恨晚的感覺，讓我深深體會(huì)到教學(xué)的樂趣。在“共同體”中，沒有單方面的教學(xué)者，也沒有單方面的接受者，更沒有單方面的成長(zhǎng)者，它就是一個(gè)五行相生相克的“相互影響”的系統(tǒng)。但帕爾默的“明確委員會(huì)”與我們的“同伴互助”相比，卻是別有一番洞天。而且除非這個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟，否則任何的建議也會(huì)收效甚微?！督虒W(xué)勇氣》如同一位深刻的摯友，讓自己在思考與追問中款款撣去滿身的浮躁和疲乏！第四篇：教學(xué)勇氣讀后感相遇他給我們帶來了一份特殊的禮物，一個(gè)夢(mèng)境和一本書。教學(xué)實(shí)踐中屢屢挫敗引發(fā)的無助感讓我向書中找尋自己的“精神家園”，翻開導(dǎo)言“源自心靈的教學(xué)”便有一種賓至如歸、似曾相識(shí)的感覺，分外親切。帕爾默有著對(duì)教師的一種深度理解，其實(shí)這緣于他三十余年的從教經(jīng)歷，他的寶貴經(jīng)驗(yàn)使我們這些晚生小輩覓得了一位知音，讓我們?cè)诠录诺慕逃飞喜辉俟录?。我們總在提倡師生平等，于是我們“撥亂反正”，但如今又有“矯枉過正”之嫌。俗語有云“不打不成才”，但是“嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生”一條橫亙?cè)谶@里，加之現(xiàn)在學(xué)生的“精明度”不容小視，教師舉止稍一沖動(dòng)，一個(gè)電話便能讓你焦頭爛額。凡此種種可以說教師與學(xué)生尤其是那些漠視教師的在書中被稱之為“來自地獄的學(xué)生”的相遇儼然是教師一場(chǎng)“噩夢(mèng)”的肇始，這些學(xué)生會(huì)消耗你大部分甚至是全部的精力，此種學(xué)生在數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)與你內(nèi)心的恐懼成正比。站在高高講臺(tái)上的教師們一個(gè)個(gè)用自信、強(qiáng)勢(shì)、傲慢迎對(duì)著學(xué)生，用“肅靜、整齊”要求著學(xué)生，我們更能接受一片鴉雀無聲一人獨(dú)唱主角的課堂，也無以容忍一個(gè)充滿對(duì)話略顯嘈雜的課堂，我們有時(shí)寧愿去忽略那些來自地獄的學(xué)生以求精神的集中和課堂的流暢。這種“分離”狀態(tài)還體現(xiàn)在當(dāng)我們不能動(dòng)用形體暴力時(shí)則會(huì)進(jìn)行“話語暴力”來掩飾內(nèi)心的恐懼，記得阿倫特曾說：“當(dāng)暴力出現(xiàn)時(shí)，權(quán)力就明顯處與危險(xiǎn)之中?！蔽覀兊恼鎸?shí)狀態(tài)得到了很好得體認(rèn)，終于可以勇敢的正當(dāng)?shù)拿鎸?duì)自己的“分離”了，此書給了教師自我的“分離”一個(gè)名分。引領(lǐng)教師“回歸”的正是那份直面恐懼的“教學(xué)勇氣”。但是當(dāng)我讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這本書寫得真的很棒，有很多吸引我的地方。然而在另一些時(shí)候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。有時(shí)候，由于經(jīng)驗(yàn)不足，想不出好方法讓一些接受能力較差的孩子能更好學(xué)會(huì)某個(gè)適應(yīng)點(diǎn)，能跟上別的孩子；由于自己沒能把握孩子們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)或不得要領(lǐng)，而把學(xué)生弄糊涂；由于事先沒有講清要求或紀(jì)律，孩子們動(dòng)手操作學(xué)具時(shí)鬧哄哄的，讀后感《2011教學(xué)勇氣讀后感》。我會(huì)努力像帕爾默所期望的那樣，真正地向世界、向生活、向同伴、向?qū)W生敞開心扉，做一名享受教育幸福的“心靈之師”！本書最吸引我的是作者陳述個(gè)人教學(xué)的案例時(shí)對(duì)個(gè)人心靈掙扎的描述，同樣的這些描述能讓很多教師產(chǎn)生共鳴，曾聽一個(gè)同事在閱讀此書時(shí)說：這好像在寫我一樣。
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