【正文】 量的數據，并分別用折線統(tǒng)計圖進行表示。（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。希望學生把每年測量身高的數據都保留下來，養(yǎng)成保存資料的習慣。（3）教師應鼓勵學生結合匯總后的數據和統(tǒng)計圖發(fā)現信息，比較男女生身高分布的不同。讓學生比較，交流，使他們知道自己所處的階段身高的平均值。《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思6帶著學生去光盤播放室上完了復式統(tǒng)計圖，談談一下幾點感受：復式折線統(tǒng)計圖是建立在學生學完單式折線統(tǒng)計圖和復式條形統(tǒng)計圖的基礎上，其中一個很重要的目標是讓學生產生復式折線統(tǒng)計圖的需求，讓學生體會它的優(yōu)越性。水到渠成，自然引出了復式折線統(tǒng)計圖。效果還不錯，特別在第三個問題，從圖中你還獲得了哪些信息？學生回答更是積極?！稄褪秸劬€統(tǒng)計圖》教學反思7統(tǒng)計在日常生活中隨處可見，在我們的教材中，一次又一次出現統(tǒng)計的知識，有序的安排在兩個學段每一冊中。另一方面教材繼續(xù)注意結合實際問題，進一步教學根據統(tǒng)計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷。體會數學與生活的聯系，進一步認識統(tǒng)計的意義和作用，具有初步的統(tǒng)計觀念。有了意識，才有思考，才有能力的39。突出數學知識“源于生活而又服務于生活”。在學生猜測的基礎上，引導學生體會要想知道哪種情形遠，需要用數據說話，這樣，學生就要經歷整理數據、描述數據的過程。轉變學習方式“既體現自主探索又突出合作交流”。課程改革的最終目的是促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，這就要求我們的教學設計既要基于掌握理解知識，更要讓學生經歷知識獲得的過程，在學習的過程中獲得自己的體驗和感悟，豐富自己的學習經歷和經驗，從而實現“知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”，凸顯知識的教育作用，體驗數學課程的人文價值，提高學習的興趣。同時，對現實中的問題讓學生去發(fā)現，去研究，也能讓學生感受到社會問題，做一個小小社會人。評價語言不豐富，缺乏明顯的指向性。以后在理論學習的同時更要加強教學行為的改進，在日常的每一節(jié)中去歷練，每節(jié)課后認真反思，提高自己的課堂教學機智、課堂調控能力，提高課堂教學效率。學生對復式條形統(tǒng)計圖的學習，實際上是對單式條形統(tǒng)計圖的有關知識進行鞏固與擴充。教材的例題2是學生們熟知的體育達標測試，能夠引起學生學習的興趣。因此學習起來就更有激情，展開了熱烈的討論，從不同的角度觀察統(tǒng)計圖、分析統(tǒng)計結果，從中了解多種信息，并提出各種問題，鞏固、整理和運用所學的知識，提高了學習的39。學生在初步認識、分析復式條形統(tǒng)計圖的基礎上，我讓學生嘗試繪制復式統(tǒng)計圖，立刻引起了學生要制作條形統(tǒng)計圖來表示數據的欲望。三、統(tǒng)計無處不在學生在體驗數據的整理、描述和分析并會繪制復式統(tǒng)計圖之后，我提出問題：讓學生結合統(tǒng)計圖自己提出問題，自己解決。新課到此結束，給學生留下學習的空間自己去探索?！稄褪秸劬€統(tǒng)計圖》教學反思9本課的重點是讓學生經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程，能根據需要選擇復式折線統(tǒng)計圖有效地表示數據，逐步幫助學生形成統(tǒng)計觀念。教學過程中通過引導學生分析數據，制作單式折線統(tǒng)計圖，簡單回顧單式折線統(tǒng)計圖的制作方法及注意事項，進一步鞏固和熟悉已學過的折線統(tǒng)計圖的特點。《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思10統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先于數學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。我在教學本節(jié)課時，注重了以下幾方面：（一）、從生活中引出折線統(tǒng)計圖數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。他們已經上六年級了，幾年來，學生切實地體會到了學校的發(fā)展和進步，而學校幾年來的一些事情變化的數據也很好調查和搜集，而這些數據既可以用條形統(tǒng)計圖呈現，也可以繪制成折線統(tǒng)計圖，這是非常好的素材。接著，讓學生觀察折線統(tǒng)計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。所以在教學中，我一方面注意突出復式折線統(tǒng)計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發(fā)學生根據自身的生活經驗，結合有關的復式折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。也激發(fā)了學生對災區(qū)人們的情感。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。例題教學時先用兩幅折線統(tǒng)計圖分別表示鎮(zhèn)江、青島兩個城市20xx年各月的降水量，引起對折線統(tǒng)計圖的回憶；再提出懸念：“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多？”這些問題僅在一幅統(tǒng)計圖里找不到答案，需要把兩幅統(tǒng)計圖中相對應的數據進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數，才能找到答案。而其中的最后一個環(huán)節(jié)對于增強學生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學生的統(tǒng)計能力是非常重要的。《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思12教學由兩幅單式折線統(tǒng)計圖入手，問：誰能很快回答兩個城市哪個月降水量最接近？哪個月相差最遠？學生遲遲給不出答案，從而順理成章引出課題。在這節(jié)課中，我在課中讓學生通過觀察例題的`復式折線統(tǒng)計圖，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。本節(jié)課存在的問題：提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。出現這樣的情況，教師可以一發(fā)現這種資源，可以適當提示學生。課堂上應該根據學生的狀態(tài)隨時對教案作出調整。首先我讓學生回顧了前面所學的折線統(tǒng)計圖的畫法以及折現統(tǒng)計圖的特點：反應變化趨勢。《復式折線統(tǒng)計圖》教學反思14在此之前，學生已經學習過用單式折線統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計數據，會根據單式折線統(tǒng)計圖進行簡單的分析和判斷；也曾學習過復式統(tǒng)計表和復式條形統(tǒng)計圖。教學時，我先引導學生讀圖，讓學生進一步體會折線統(tǒng)計圖的特點。（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？（3）青島市月平均降水量的變化情況是從3月到8月呈現上升趨勢，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續(xù)下降。（1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最??？（2）這幾天的最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？（3）從統(tǒng)計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢是怎么樣的？（4）從上面的復式折線統(tǒng)計圖中你還可以獲得什么信息？（5）回答上面的問題時，教師問學生，你們喜歡看統(tǒng)計表還是看統(tǒng)計圖呢？為什么？通過練習，讓學生進一步體會復式折線統(tǒng)計圖的特點，初步掌握用復式折線統(tǒng)計圖表示數據的方法，學會對復式折線統(tǒng)計圖所表達的信息進行簡單的分析、比較和判斷，并作出適當的說明。即讓學生自主探究合并的過程。這個例題的設計主要目的是為了讓學生學會畫復式方法，通過比較能夠得出，復式是在單式的基礎上加一個縱條。第二：環(huán)節(jié)盡量板塊式，大膽放手，相信學生。水到渠成地把兩幅單式折線統(tǒng)計圖合并成一幅復式折線統(tǒng)計圖。不少學生出現了種種問題，（未看清圖例，沒有標明制圖日期，圖上未注明數據或將數據寫在折線上等等）。在課中，讓學生第一次嘗試制作折線統(tǒng)計圖。數學語言要干脆、利索、準確、清晰，要到位，但不能太過于簡單。