【正文】 木。作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?(出示《自題小像》)找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。(2)句中“標致”是反語，用以諷刺。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?教師點撥：(1)“大概”表示似有此事，“罷”合用，更加強了不肯定語氣。(2)“居然”表示出乎意料，想不到?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢?(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同?學生思考、交流后發(fā)言，教師明確：(1)這是在考試**一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。句中的“他們”指麻木的中國人。，教師點撥：語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動。文章這一結(jié)尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。魯迅的文章尤為如此。（二）學習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩?！冻ㄏκ啊肥鞘裁匆馑?？請學生試解《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。（二）檢查質(zhì)疑。,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。晚上醉心于學跳舞。如“前車之覆,后車之鑒”。(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì),無不刻畫入微,形神畢肖。板書設計:藤野先生質(zhì)樸 嚴謹 關懷 教誨(東京 仙臺 離開仙臺)尋求→失望→學醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗第四篇：《藤野先生》教案設計教學目的一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結(jié)合的方法，引導學生自己深入理解課文。魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。介紹時代背景。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時： 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內(nèi)容掃清障礙。）教師巡回輔導，學生自習。根據(jù)課文的內(nèi)容和學生提問，補充書中沒有的注釋。(4)遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。）：不具名或隱藏真名。(13)精通：深刻了解，非常懂得。(16)發(fā)髻（ｊ236。(2)以作者的思想感情變化為線索。(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。四、研習課文的第一部分。實在標致極了。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。五、布置作業(yè)。預習課文第二部分。（問題與答案參看第一課時的）二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？學生邊復述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。朗讀這一中分，復習這一節(jié)課上研習的內(nèi)容?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人?？偨Y(jié)：請同學們依據(jù)第三部分研習的內(nèi)容歸納該部分的意思。脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。在教學上，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙要求：1．標注出難字難詞。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。不遜(X249。3．全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。第二課時（第一周星期四）四、學習課文第一部分1．學生自由朗讀第一部分內(nèi)容。“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質(zhì)。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國的思想感情。(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。參考答案如下：添改講義工作認真負責糾正解剖圖對學生嚴格要求關心解剖實習熱情誠懇了解女人裹腳求實精神6．學生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的體現(xiàn)。2．與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了。四、綜合評價1．學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。3．再次感受藤野先生的主要事跡。五、課文學習總結(jié)這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。