【正文】 對(duì)藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。(3)在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!《自題小像》靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。：教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選)，然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么?補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情?！短僖跋壬愤x自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì)，字里行間洋溢著作者對(duì)藤野先生的感激、懷念之情以及強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。有些愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)，有些好動(dòng)，注意力易分散。：感受作者的愛國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感。我預(yù)設(shè)的學(xué)法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫法?！蓖瑢W(xué)們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫(yī)生又是誰呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事，認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生。設(shè)計(jì)意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和分析問題的能力。（板書偉大）設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，選一位對(duì)自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來。六、板書設(shè)計(jì)藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)偉大、無民族偏見設(shè)計(jì)意圖：這是我的板書設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗(yàn)，要品味作品中的語言。說教學(xué)過程：一、導(dǎo)入我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣？通過字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。四、體會(huì)一種境遇由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無非、大概、當(dāng)然、特別，從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國(guó)之情。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獲取新知。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí),使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)。魯迅的紀(jì)念碑為什么建在仙臺(tái)呢?(生：魯迅在日本留過學(xué)。)(二)、檢查預(yù)習(xí)(出示幻燈片)給下列加點(diǎn)的詞語注音。n) 匿名(n236。不遜：不客氣。文中是反語，用來諷刺。[設(shè)計(jì)意圖]檢查課前預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(3)離開仙臺(tái)以后(對(duì)藤野先生的深切懷念)。師述：這是與藤野先生的相識(shí)，下面接著寫與藤野先生的相處。作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容?生討論后明確：①?gòu)膫?cè)面表現(xiàn)先生沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。(五)、體會(huì)感情本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容?生：清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、盤辮子、學(xué)跳舞，匿名信事件，看電影事件等這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系?有什么聯(lián)系?生討論，師引導(dǎo)，歸納：清國(guó)留學(xué)生——交代了作者離開東京去仙臺(tái)見到寫藤野先生的緣由。①作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。”“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情?！八畱簟眲t是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得?！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國(guó)民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟?！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)的一個(gè)表現(xiàn)。最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。七、布置作業(yè)選取幾個(gè)典型事例來表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。根據(jù)板書，有序地開展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。于是他決定棄醫(yī)從文。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。（二）檢查預(yù)習(xí)多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。思考問題如下：（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？（4）、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的？《藤野先生》說課稿7一、課題藤野先生二、教學(xué)目標(biāo)，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。提問：棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?(魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。1904—19在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。(顯示圖片)最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。四、研讀，分析藤野形象。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。一、說教材《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語文積累，具有文本分析的能力，對(duì)常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章，對(duì)魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來說難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。接下來我會(huì)提問第二個(gè)問題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)？小組共同討論后，我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來回答，一同總結(jié)，明確文中共寫了四件事：添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；了解中國(guó)女人裹腳。作者對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。（四）延伸作業(yè)為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：《藤野先生》說課稿10【說教材】對(duì)課文的理解：該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。教學(xué)目標(biāo)：⑴知識(shí)與能力目標(biāo)：理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。一、導(dǎo)入打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料：自題小像靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。二、拓展延伸讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。如果沒有愛國(guó)熱情，魯迅就不會(huì)厭惡“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會(huì)對(duì)東京充滿失望之情，就不會(huì)前往仙臺(tái)見到藤野先生，就不會(huì)棄醫(yī)從文……這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)作品主題的深入理解，體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛國(guó)之情。陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，方才的表格應(yīng)改成：序號(hào)事例思想品質(zhì)淺層的深層的1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。五、總結(jié)歸納本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國(guó)之情為感情線索，贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。三、教學(xué)方法談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。）（三）細(xì)讀課文，深入研讀通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。）（四）小組討論，拓展延伸小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國(guó)思想？（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。五、教學(xué)反思若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。1，這篇文章的中心線索是如何展開的？是以藤野先生的活動(dòng)還是以作者的思想發(fā)展過程為線索？2，文章分別寫出作者三個(gè)不同地點(diǎn)的不同活動(dòng)，這三部分是怎樣連接起來的？ 啟發(fā)學(xué)生通過讀課文，查相關(guān)資料來解決問題。2，各小組根據(jù)分配的任務(wù)展示預(yù)習(xí)成果（這樣可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”’的原則（四）合作探究：速讀全文，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。（以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解）（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？用“從中，我感受到藤野先生的”這樣一個(gè)句式認(rèn)識(shí)藤野先生的形象（這樣鍛煉學(xué)生根據(jù)閱讀勾畫的內(nèi)容，概括，歸納要點(diǎn)）：（教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。那么, 遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢？是什么觸動(dòng)了他？（以反問形式引起學(xué)生的思考，自然地過渡到賞讀品析環(huán)節(jié)）（五）賞讀品析引入魯迅的《自題小像》 靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。設(shè)計(jì)問題如下：，圈點(diǎn)出能表現(xiàn)作者愛國(guó)情懷的字詞、句。3，文中哪些地方可以看出作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念？（1）離開仙臺(tái)后，“不知怎地，??不為許多人所知道。從而也明白課文開頭部分所起的作用這一過程啟發(fā)學(xué)生通過討論，質(zhì)疑，交流等方式，自行解決。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？（八）板書設(shè)計(jì)應(yīng)有效展現(xiàn)整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。八年級(jí)學(xué)生具有好強(qiáng)，好勝的特點(diǎn)。品味文章中富有感彩的語