【正文】 八年級(jí)學(xué)生具有好強(qiáng)，好勝的特點(diǎn)。從而也明白課文開頭部分所起的作用這一過(guò)程啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論，質(zhì)疑，交流等方式，自行解決。（以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解）（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？用“從中，我感受到藤野先生的”這樣一個(gè)句式認(rèn)識(shí)藤野先生的形象（這樣鍛煉學(xué)生根據(jù)閱讀勾畫的內(nèi)容，概括，歸納要點(diǎn)）：（教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。五、教學(xué)反思若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。因此，方才的表格應(yīng)改成：序號(hào)事例思想品質(zhì)淺層的深層的1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。二、拓展延伸讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。通過(guò)板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：《藤野先生》說(shuō)課稿10【說(shuō)教材】對(duì)課文的理解：該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。一、說(shuō)教材《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品格。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。七、布置作業(yè)選取幾個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。①作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來(lái)描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。師述：這是與藤野先生的相識(shí)，下面接著寫與藤野先生的相處。不遜：不客氣。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見的的高貴品質(zhì)。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，選一位對(duì)自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來(lái)。我預(yù)設(shè)的學(xué)法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫法。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。(3)在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操。文章的結(jié)尾有何作用?這一結(jié)尾把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國(guó)主義精神統(tǒng)一起來(lái),把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)合起來(lái),從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義、我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。匿，隱藏。其取材十分廣泛自由，不受時(shí)空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想。(四)延伸作業(yè)在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。：通過(guò)朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來(lái)往之間的句子。：體會(huì)藤野先生無(wú)私的精神，并讓這種情感得到升華。五、作業(yè)布置說(shuō)課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。(二)整體感知首先，請(qǐng)學(xué)生回憶關(guān)于散文線索的定義，即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究，能夠認(rèn)識(shí)到，本文將作者深切的愛國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感滲透其中。四、理解詞義爛漫：顏色鮮明而美麗。猶言：如同說(shuō)?！拔摇睂?duì)藤野先生的感情:感激、懷念,體現(xiàn)在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭(zhēng)和力量。其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力?！短僖跋壬氛f(shuō)課稿3尊敬的各位評(píng)委、老師們：大家好！今天我說(shuō)課的課題是《藤野先生》。聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)文本的理解，更好地感悟師生情。然后板書題目?！短僖跋壬氛f(shuō)課稿5一、設(shè)計(jì)思想(一)、教材分析：《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文,是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧,重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì),洋溢著作者一腔的愛國(guó)之情。學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。無(wú)禮貌。在相處過(guò)程中，作者記敘了能表現(xiàn)藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個(gè)典型事件?這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?(學(xué)生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答)1 添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍2 糾正解剖圖 熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求3 關(guān)心解剖實(shí)習(xí)正直無(wú)私，真摯誠(chéng)懇4 了解女人裹腳 探索研究，實(shí)事求是一個(gè)日本教員，對(duì)“我”這個(gè)中國(guó)人如此關(guān)心和厚愛，這又表現(xiàn)了先生的什么品質(zhì)呢?生：沒(méi)有民族偏見的高貴品質(zhì)。②用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。(可以是你的同學(xué)、老師等)[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)以致用，學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例揭示人物品質(zhì)的寫法。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。四、課時(shí)1課時(shí)五、教具多媒體設(shè)備六、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。教學(xué)重點(diǎn)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：見藤野前，在東京相識(shí)與藤野在仙臺(tái) 相處離別相別后，深切懷念明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事？學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺(tái)再到離開仙臺(tái)。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。說(shuō)：教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章──魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說(shuō)明什么？補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。2糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇4了解女人裹腳求實(shí)精神5惜別友好與尊重新課程標(biāo)準(zhǔn)第一句話就說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……。結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。第三篇：藤野先生說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《藤野先生》。）修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇 了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處（這樣在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)）可以借機(jī)啟發(fā)學(xué)生借鑒此處的寫法，多媒體展示借鑒內(nèi)容（2）、用課文中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。教師作為學(xué)習(xí)者參與到學(xué)生活動(dòng)中去，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生真正做到“自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)”如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生不能理解的，再由教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥（六）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)1，字詞積累2，文學(xué)常識(shí)積累3，課文內(nèi)容填充（這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)要做到有層次，有梯度，鞏固雙基，提升能力。因此教學(xué)中，我以討論交流為主，“還于民”適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)更易接受。不過(guò)，思維活躍視野開闊，只要給他們機(jī)會(huì)，就會(huì)展示出來(lái)。以上這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求激活學(xué)生的思維，在對(duì)文本的分析中，學(xué)生可以加深對(duì)作品主題的深入理解，體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛國(guó)之情。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。下節(jié)課分享?！及鍟O(shè)計(jì)〗藤野先生在東京失望厭惡在仙臺(tái)思想改變回國(guó)后思念感激《藤野先生》說(shuō)課稿11一、教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索?！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之膚淺。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)好的板書要全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求了解裹腳———求實(shí)精神《藤野先生》說(shuō)課稿9各位老師：大家好！我說(shuō)課的題目是《藤野先生》，下面開始我的說(shuō)課。提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想，學(xué)習(xí)他憂國(guó)憂民、以天下為己任的崇高精神。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：、找線索，析事例。二、說(shuō)教法、學(xué)法本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。課堂總結(jié)通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用四句話歸納本節(jié)課的內(nèi)容：外貌展內(nèi)涵 事例現(xiàn)品質(zhì)改志為救國(guó) 惜別見真情[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。(1)“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑。品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情(1)、討論：作者是怎樣描寫清國(guó)留學(xué)生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的原因。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。匿名：不具名或隱藏真名。方法與過(guò)程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。”前兩句是對(duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是對(duì)本文的理解的一種提示。（五）歸納總結(jié)，拓展延伸我將用下面精練的語(yǔ)言總結(jié)本課內(nèi)容：在魯迅失望時(shí)，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時(shí)，是藤野先生給了他激勵(lì)。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。(2)在，回憶與的交往。通過(guò)綜合知識(shí)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。前一個(gè)指受軍國(guó)主義思想毒害的日本青年學(xué)生；后一個(gè)“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的中國(guó)人。匿名：不署名或不署真名。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)于人物形象分析方法的應(yīng)用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程，因此，在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己記憶中難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻?！菊f(shuō)三維目標(biāo)】基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：：認(rèn)識(shí)并理解課文中的生字詞，了解藤野先生?！菊f(shuō)重難點(diǎn)】我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來(lái)交流與討論。在此鋪墊下，請(qǐng)學(xué)生對(duì)于本文的材料進(jìn)行歸納，因此，學(xué)生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的，對(duì)于散文情感的研讀，應(yīng)該把握文本中的各種材料，結(jié)合背景深層挖掘，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。油光可鑒：這里是說(shuō)頭發(fā)上摸油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。詰責(zé)：質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。魯迅棄醫(yī)從文的原因？你怎樣看待魯迅的這樣行為？（表達(dá)了作者怎樣的情感）？原因：在課堂上看電影時(shí)，看到中國(guó)人那種麻木、不覺醒的精神狀態(tài)，他認(rèn)為學(xué)醫(yī)只能醫(yī)其身體上的痛苦，而不能醫(yī)其心靈上的疾病，只有拿起筆寫文章，才能喚醒國(guó)人的不覺醒的意識(shí)。對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。五、教學(xué)過(guò)程為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程:（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣1936年秋天，我國(guó)一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪了遠(yuǎn)在日本偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。（六）布置作業(yè)假如你是回國(guó)后成為作家的魯迅，請(qǐng)給藤野先生寫一封信，來(lái)表達(dá)你的感激之情。接著采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過(guò)的老師，引出對(duì)藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀，