【正文】 生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。相信有志者事竟成!《秋思》教學(xué)反思7《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，十分真切細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這兩方面能夠說是等于在課堂上，白白地走過場呀！課間，我把這事與同一個年級段的其他幾位語文老師交流了一番。同時，也要注意因人而異。然后讓學(xué)生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。盡管大費口舌，卻收效甚微。在之后，學(xué)生想象詩人家書資料，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。此處教學(xué)：一、教師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過高的估計學(xué)生的本事，應(yīng)當(dāng)記住：要相信學(xué)生的本事，卻不能盲目的高估學(xué)生的本事。教師應(yīng)當(dāng)重視到這個練習(xí)的重要作用?！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z文第九冊第三單元的一首古詩。在開課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學(xué)生知道古人喜歡借生活中的一些景物來抒發(fā)自己的情感，為下文學(xué)習(xí)張籍借秋風(fēng)表達自己的思鄉(xiāng)之情作一個鋪墊。“洛陽城里見秋風(fēng)”一句，我抓住“見”字引導(dǎo)學(xué)生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉(xiāng)打下情感基調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者會思念家里的哪些親人？這樣的提問走進了學(xué)生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。還別說，學(xué)生們說得有模有樣的，真的就是一個個小張籍了，這些話來源于學(xué)生的生活，站在作者的立場，他們能說出這樣一番感人的話語，我內(nèi)心還是很高興的，說明他們走進文本了，走進了作者內(nèi)心。一把搶過我手中的信，迫不及待地打開信封看起來，我故作不解：張大人，你這是為何呀？張大人忙答道：我怕匆忙中寫漏了些什么？如此反復(fù)了二次，學(xué)生看得津津有味，對于作者為何“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”理解得非常透徹。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課后，很多聽課的老師都認為我本節(jié)課過渡語很精妙，讓人聽了感覺很舒服。在學(xué)習(xí)一二句“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”的時候，我當(dāng)時只注重了引導(dǎo)學(xué)生入情入境去體會作者的心情，當(dāng)他們理解這兩句詩的時候，我沒有指導(dǎo)他們帶著自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽課的老師感覺學(xué)生雖理解了，但是因為沒有讀，感覺就像少了點什么，不到位。學(xué)生熟讀古詩后，我就讓他們自己試著小組內(nèi)去交流詩意。語文是一門缺憾的藝術(shù)，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的循環(huán)過程?！闭坠旁姡瑐?cè)重情景描述，看似簡單，實則情在言外。但是，很明顯，學(xué)生對于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。因此學(xué)生不能進行主角植入進入那時那景，更不能體會那時情緒，無法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么？在那里，務(wù)必得有學(xué)生的主角代入。在課后的練習(xí)中有一個練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。在教學(xué)詩詞時，我們就應(yīng)要求學(xué)生體會而不是體驗詩人情感，但是在教學(xué)過程中就應(yīng)制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗”到詩人情感。荒涼池館內(nèi)，不似有人家?！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。這是個逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。學(xué)生的情感體會仍然不夠深，從讀中能夠感覺得到。板書設(shè)計及演示存在問題。在應(yīng)對“啟而不發(fā)”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫忙與指導(dǎo)。還要感激我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。那么，這個例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來了。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國維的《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。秋思》而被稱為“秋思之祖”。而小令《天凈沙在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。黃葉聲在地，青山影入城。第三篇：《秋思》教學(xué)反思《秋思》教學(xué)反思通用15篇《秋思》教學(xué)反思1我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。二、齊讀，感受韻律美。四、品讀，體驗意境美。讓學(xué)生找出欣賞的詞句，研品其表現(xiàn)手法，與同學(xué)分享?！皵嗄c人”的情感體驗仍不夠深入。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽起來也容易理解。次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學(xué)生認知規(guī)律的做法，應(yīng)通過朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情?？偟脕碚f，這堂課基本達到了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。黃葉聲在地，青山影入城。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表達，象其實是意的寄托物。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。還有沒有課外拓展知識，還需多拓展課外知識，加強師生互動，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實生活，用心感悟課文知識。對學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。在理解詩的大意時，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環(huán)節(jié)，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點放在大量的文章分析上。掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現(xiàn)在眼前。整個教學(xué)設(shè)計一環(huán)套一環(huán)，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，這樣的設(shè)計既合理又易于操作。學(xué)生對張籍的遭遇深表同情，所以在學(xué)習(xí)后文中“欲作家書意萬重”“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”時，對于張籍的心情就很容易理解了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詩意后，我設(shè)計了一個寄信的情境表演，我當(dāng)郵差，請一名學(xué)生扮演張籍寄信。學(xué)完第一句詩時，我為了引出作者的思鄉(xiāng)之情，這樣引導(dǎo)的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊！”很自然就過渡到了思鄉(xiāng)。我這么說的：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。當(dāng)然，對于本節(jié)課，我有二個環(huán)節(jié)沒有處理好：一、朗讀不到位。二、學(xué)生初學(xué)古詩時不應(yīng)該小組直接交流。我應(yīng)該先讓他們先自讀自悟，在此基礎(chǔ)上，有時間的話，再試著在小組內(nèi)交流一下，還是可行的?！肚锼肌方虒W(xué)反思6《天凈沙秋思》教學(xué)反思石琳每周的星期三是我們語文組集體教研活動時間，本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫通，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。正所謂：“不著一字,盡得風(fēng)流。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一直沒能實現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。秋思》膾炙人口，匠心獨運,自然天成,絲毫不見雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。荒涼池館內(nèi),不似有人家。——文天祥”這樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。秋思》是元曲作家馬致遠創(chuàng)作的小令，是一首著名的散曲作品。天凈沙原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。我認為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉(zhuǎn)化。由此可見，在對學(xué)生進行古詩文教學(xué)時，教師要異常注意加強對字義的講解，同時嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義；其次，加強學(xué)生對資料感知、運用的本事。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。而學(xué)生極少有類似的情感體驗，學(xué)生想象的資料也僅僅是干癟的空話。這是一個相當(dāng)不錯的練習(xí)，能夠彌補教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對詩文的理解，體會。詩文教學(xué)，不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。一、品讀開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。讀出詩的味道。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。學(xué)生的情感體會仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。板書設(shè)計及演示存在問題。在面對“啟而不發(fā)”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。我始終還是堅信這樣的一句話，“文以情而發(fā)，”因此在教案設(shè)計中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽）。為了達到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先吃透教材本身。二、反思文本仔細分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。秋思》是馬致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：要避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時間給學(xué)生思考?？稍诮虒W(xué)中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。這是個逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這首是借助日常生活中一個小小的片段——寄一封家書時的思想活動和動作細節(jié)，十分真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。在讓孩子體會作者的思鄉(xiāng)之情時，我說：“從哪些詞中能體會到作者的思鄉(xiāng)之情呢？”有的孩子說：“意萬重。”“看見了碩果累累的果園。他吞吞吐吐地說：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自我的家人，看到了自我家鄉(xiāng)的秋天。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，僅有這樣，我們的感情才會更加豐富，我們的生活才會更加有意義?！肚锼肌方虒W(xué)反思13拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時候，我考慮最多的，就是如何去上好這節(jié)課。眼看離講課就剩一天的時間了，我卻一點思路也沒有。雖然沒想好如何去上這節(jié)課，但我心里卻有個堅定的信念：一定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。在設(shè)計朗讀者一環(huán)節(jié)的時候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去展示，如果學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽課文的范讀去感受。唯一的一點遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時候，時間緊張，完成的有些倉促。整節(jié)課下來，聽課老師給予了很高的評價。這次我選擇《秋思》這首詩，它排在三首表達思鄉(xiāng)情詩歌的中間。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。最后熟讀成背。在眾多的借寫家書的詩中，張籍的這一首《秋思》獲得的評價最高?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。相信有志者事竟成!《秋思》教學(xué)反思15《秋思》是一首表達對家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩，它是唐代詩人張籍所作。在教這首詩時，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來，讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進詩中，走進作者的心中?！蔽医又鴨枺骸澳敲丛娙丝吹搅耸裁?？”學(xué)生們就七嘴八舌地說；“看見了金色的田野。我心中一亮，抓住他又舉手的機會，馬上指名讓他來回答。在課快要結(jié)束時，我對孩子們說：“蘇明陽同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里，一星期才能回家一次，與家人團聚一次，因此他才能感受到作者那想家的心