解方程二教學設計-預覽頁
【正文】 地培養(yǎng)學生捕捉信息、分析信息和處理信息的能力有非常大的作用，對學生課上反思、應該長期堅持與學生在這方面切磋、探索，把課堂充分還給學生，充分尊重學生的個性思維，引導學生構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，并給予適時調(diào)控和指導.第三篇：《解方程》教學設計《解方程》教學設計教學內(nèi)容：人教版五年級數(shù)學上冊67頁例1。師：為什么呀？預設：因為0不能做除數(shù)。教學重點等式兩邊都乘同一個數(shù)或(除以同一個不為0的 數(shù))，等式仍然成立教學難點 利用等式的性質(zhì)解答簡單的方程。利用等式的性質(zhì)解答簡單的方程。師：哦，你還有不同的想法？預設:我的想法和他是相同的，只是想補充一點，做除法時0除外。（板書：等式的基本性質(zhì)二）（二）驗證猜想師：大家都在想是不是有這樣的一個規(guī)律“等式兩邊都乘同一個數(shù)或除以同一個不為0的數(shù)，等式仍然成立”，當然了這還只是一個猜想，它需要我們想辦法去驗證，想想看，有沒有好的驗證方法呢？預設：用天平來進行驗證 舉幾個例子來算一算師：同學們都說的非常好，那我現(xiàn)在接著那位用天平的同學，因為老師這里剛好準備了兩組天平圖，請看大屏幕（出示課件）同桌兩人合作，最后進行交流匯報師：同學們看看，兩組天平都驗證了我們的猜想是正確的，當然還有同學說只有兩組天平是不夠的，那課后大家還可以再用舉例子的方法來進行驗證，我們驗證的這個猜想是成立的，那這個猜想就可以應用于我們的學習和生活當中，下面我們在一起來讀一遍，把它記在腦子里。掌握解方程的格式和寫法，并能用代入法進行檢驗。會解簡易方程，并能用代入法進行檢驗。觀察、猜想、驗證等方法。另外強調(diào)解方程這種思考方法到中學解更加復雜的方程一直有用，可以提高學生學習掌握新的思考方法的積極性。）師：同學們根據(jù)加法的意義得到方程X+3=9，（板書：X+3=9）那么X是多少？（異口同聲說6）（設計思路：在這里學生能列出這個方程其實也是一個難點，因為學生一直是按以前算術方法的解題思路去分析，不假思索就會說出93=6，因此我在這里強調(diào)用加法的意義列出方程。師生結(jié)合圖一起說：天平的左邊是X+3，天平的右邊是9，左右兩邊正好平衡，說明兩邊相等。師：（指著X+3=9）說：方程的左右兩邊同時減去2，左右兩邊相等嗎？同時減去1呢？那為什么就要從方程的兩邊同時減去3，而不減去1或2。另外，在這一段的教學中我兩次強調(diào)到解方程的目的，因為我覺得它很重要。③、方程的左右兩邊同時減去3。師：在這里需要強調(diào)一點，解方程時每一步得到的都是一個等式，不能連等。求方程解的過程叫做解方程。檢驗：師：我們怎么能知道X=6是不是就是正確答案呢？可以把x=6的值代入方程的左邊算一算，看看是不是等于方程的右邊。解方程時，要求檢驗的，要寫出檢驗過程；沒有要求檢驗的，要進行口頭檢驗，要養(yǎng)成口頭檢驗的習慣，力求計算準確。）（設計意圖：從一開始就強化必要的書寫規(guī)范，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，有利于促進良好的書寫習慣的形成。有困難的同學可以找老師或找小伙伴幫助。（2）展示學生的計算結(jié)果，讓學生說出解題思路。板書設計：解方程例1：X+3=9解：X+33=93X=6檢驗：方程的左邊=X+3=6+3=9=方程的右邊所以，X=6是方程的解。教學難點:理解方程的解和解方程的含義,會檢驗方程的解。，了解學情（1）.運用四則運算各部分之間的關系來解方程。（2）、利用等式的性質(zhì)，使方程左邊只剩下x。什么叫“解方程”，像這個方程x+3=9，它的解是什么呢？請學生回答。四、展示。（2）能用等式的性質(zhì)解簡易方程，并掌握檢驗的方法。（2）理解并掌握解方程的方法。（2）“方程的解”和“解方程”這兩個概念相同嗎？教師小結(jié)：“解方程”是指求未知數(shù)的過程，它是一個計算過程。（1）我們解方程的目的是求X，怎樣才能使天平左邊只剩x呢？（根據(jù)學生回答后，演示課件：天平左右兩邊同時拿走3個球，使天平左邊只剩X，天平保持平衡。（2）做完后要注意檢驗。
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