【正文】 接線柱相連，電壓表“3”接線柱跟小燈泡右接線柱或滑動變阻器b接線柱相連(2)a(3)上空② 下空①(4) (5)小燈泡發(fā)光越亮，其電阻越大?；顒优c探究課題：壞了的燈泡為什么更亮了內容：測完小燈泡功率后，同學們知道了燈泡的亮度和它的實際功率有關系。爸爸看了一眼說了一句：過不了多久還得滅。一部分同學去查資料，另一部 分同學去找因為燈絲斷開而不同的燈泡做試驗，看能不能再連在一起。對電路故障的排除，盡量讓學生自己去解決，教師只提示可能的位置和方法，讓學生學會根據(jù)現(xiàn)象排除故障，進一步加深對電路方面通路、短路和斷路的體會。參考資料入出境電功率實驗中的十大異常現(xiàn)象測量小燈泡的電功率的實驗是初中物理的重要實驗，但是由于電路連接或操作等方面的原因，實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的異?，F(xiàn)象使實驗無法進行甚至毀壞實驗儀器。辨析：電流表選用的量程偏大。辨析：小燈泡特別亮說明它的功率特別大，它的電壓超過了額定電壓，電路中的電流過大，原因是閉合開關前沒有將滑動變阻器調到阻值最大?，F(xiàn)象6：小清連接的實驗電路，閉合開關后，小燈泡發(fā)光，電流表有示數(shù)，但是電壓表指針不偏轉。辨析：這個實驗是通過滑動變阻器改變小燈泡的電流和電壓的，兩表的示數(shù)都不變，說明滑動變阻器不起作用，肯定是滑動變阻器接錯?，F(xiàn)象9：小穎連接的實驗電路，閉合開關后，發(fā)現(xiàn)小燈泡變亮時電流表的示數(shù)變大，但是電壓表的示數(shù)卻變小。辨析：滑動變阻器的阻值移到最小端時，小燈泡才發(fā)光，說明滑動變阻器阻值太大，用這樣的滑動變阻器，滑片稍一移動，阻值就變化較大，很不利于控制電路。通過探究，體驗小燈泡的電功率隨它兩端電壓的改變而改變，并發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律3．情感、態(tài)度與價值觀認識用電器正常工作和不正常工作對用電器的影響，培養(yǎng)學生科學使用用電器的意識和合作學習的意識和態(tài)度。再根據(jù)上一節(jié)所講的測定功率的方法以及上一章測定小燈泡的電阻的方法，分析要測定小燈泡的電功率，需要測出那些物理量？需要那些器材？學生很容易想出應測定電壓、電流，進一步得出應該用電壓表、電流表進行測量。●教學過程（一）引入新課［師］？［生］利用電流表測出通過小燈泡的電流，再利用電壓表測出了小燈泡兩端的UU電壓，然后利用歐姆定律I=R的變形公式R=I算出了小燈泡的電阻.［生］為了測量更準確，還利用變阻器進行了多次測量，（伏安法測小燈泡電阻）［師］，誰來說說什么是電功率？［生］ （電功率概念）［師］電功率能測嗎？怎么測？ ［生］可以利用電能表和鐘表測.［生］也可以利用公式P=IU測出電壓和電流，計算出電功率.［師］如果我們要測“小燈泡”的電功率，用哪種方法呢？ ［生］小燈泡不能接在家庭電路上，（伏安法測小燈泡電功率的方法）（二）進行新課 ［想想議議］［師］同學們能設計一個方案來測出小燈泡的功率嗎？［師］大家一定還記得用電器在額定電壓下工作時的功率叫（同學們一起說）額定功率。難點：學生自己設計實驗電路和實驗步驟。2．2．實驗結束后對三次測量結果通過計算得到的三個小燈泡的實際功率值，能否將這三次的實際功率值計算出平均數(shù)，得到小燈泡的平均電功率？在用伏安法測電阻時能否計算出平均電阻值進行比較，通過對比實驗，使學生能更好的理解電功率的意義。第三篇：《測量小燈泡的電功率》教學設計《測量小燈泡的電功率》教學設計教學目標一、知識與技能1．會用電流表和電壓表測量小燈泡的電功率．2．理解額定功率和實際功率．二、過程與方法通過探究，體驗小燈泡的電功率隨它兩端電壓的改變而改變，并發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律。教學難點：學生自己設計實驗步驟。在此可提問，需不需要使用滑動變阻器，有什么作用？（2）閱讀課本47頁相關內容，完成學案合作交流環(huán)節(jié)。（滑動變阻器的接法，電壓表、電流表量程的選擇）進行實驗完成以上準備工作后，然后讓學生分組進行實驗，強調小組長負好責任合理分工。評估交流讓學生反思實驗時有沒有出現(xiàn)錯誤，那些環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)這些錯誤后會出現(xiàn)什么后果？以及實驗過程中有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題？三、拓展與提升在學生完成實驗的基礎上，提出了如下問題，讓學生思考：三次實驗中哪一次測量的是小燈泡的額定功率？若實驗中只要求測出小燈泡的額定功率，你應該怎樣做？此時滑動變阻器的作用是什么？實驗中需對小燈泡的電功率至少進行三次測量，能否根據(jù)三次測量數(shù)據(jù)計算出小燈泡的平均電功率，為什么？學生獨立思考后同組間互相交流，看看有沒有不同的意見，并讓學生展示結果。通過上節(jié)學習，學生已經(jīng)知道了用伏安法測量用電器電功率的方法，對公式P＝UI有了初步認識，通過本節(jié)實驗探究學生能更清楚地了解電流、電壓對電功率的制約關系。教師可給予適當?shù)奶崾?，使學生能更好地完成本次實驗報告設計的全過程。教學難點：學生自己設計實驗電路和實驗步驟。三、情感態(tài)度與價值觀認識用電器正常工作和不正常工作對用電器的影響，培養(yǎng)學生科學使用用電器的意識以及節(jié)約用電的意識。．什么是電功率？什么是額定功率？什么是實際功率？2．如何測量小燈泡的電功率？上節(jié)課我們學過了哪兩種方法？它們分別是根據(jù)什么公式進行測量、計算的？學生紛紛回答：．電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量，電功率的大小等于它在1秒內所消耗的電能；用電器在額定電壓下的功率叫額定功率；用電器在實際電路中工作時所消耗的功率叫做實際功率。如果我們要測“小燈泡”的電功率，用哪種方法呢？因為小燈泡不能接在家庭電路上，所以應該用第二種方法測。使小燈泡在額定電壓下發(fā)光。二、設計實驗．設計思想；；：；。在同學實驗的過程中教師要認真巡視，及時指導。實驗原理：根據(jù)公式P＝UI，測出小燈泡兩端電壓和通過燈泡的電流，計算出小燈泡的電功率。2__________,__________；最小格示__________,__________；3__________,__________；最小格示__________,__________；4．滑動變阻器：最大阻值______Ω，允許通過最大電流______A。2．合上開關，調節(jié)滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓，觀察小燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)。說明：．按電路圖連接實物電路時注意：連接過程中開關應始終處于斷開狀態(tài)。3．調節(jié)滑動變阻器的過程中，要首先明白向什么方向滑動滑片可以使變阻器阻值變大或變小，怎么調能使小燈泡兩端電壓變大或變小。學生紛紛討論和交流，教師對有代表性的問題進行指導。2．右上圖是小蘭同學在“測量小燈泡的電功率”的實驗中所連接的實物圖。小蘭分析產生故障的原因可能是：①小燈泡燈絲斷了；②小燈泡短路；③滑動變阻器開路。小燈泡的額定功率是w。[布置作業(yè)]動手動腦學物理2。同學也過去拿起來看了看。過程：聽說了這樣的問題，同學們一下興奮了。設計反思本節(jié)實驗是電學中最重要的一個學生實驗，它涉及的器材最多、操作步驟最復雜，教材中是完全放手讓學生去操作完成的，對學生來說難度不小，所以在課堂上，給予了適當?shù)囊龑?、啟發(fā)，對一些關鍵性的問題給予了必要的提示，這樣學生的正確率得到了明顯的提高，實驗也能夠比較順利地完成。評估是對實驗過程的反思，可以培養(yǎng)學生評估探究過程和探究結果的意識、從評估中汲取經(jīng)驗教訓，有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于發(fā)散學生的批判性思維。辨析：電壓表的“＋”“－”接線柱接反，應該是“＋”進“－”出?，F(xiàn)象3：小華連接的實驗電路，閉合開關，發(fā)現(xiàn)電流表和電壓表的指針都不動。辨析：小燈泡特別亮說明它的功率特別大，它的電壓超過了額定電壓，電路中的電流過大，原因是閉合開關前沒有將滑動變阻器調到阻值最大。辨析：產生這個現(xiàn)象的原因可能有兩個：一是小燈泡開路，即小燈泡的燈絲斷了或接線沒有接好，這時電路不通，所以電流表無示數(shù)，而此時的電壓表相當于接在電源兩端，所以測量的是電源的電壓。原因很可能是電壓表的接線柱接觸不良。使用滑動變阻器時一定要注意，接線時要一上一下?，F(xiàn)象9：小穎連接的實驗電路，閉合開關后，發(fā)現(xiàn)小燈泡變亮時電流表的示數(shù)變大，但是電壓表的示數(shù)卻變小。辨析：滑動變阻器的阻值移到最小端時，小燈泡才發(fā)光，說明滑動變阻器阻值太大，用這樣的滑動變阻器，滑片稍一移動，阻值就變化較大，很不利于控制電路。: 能根據(jù)已有的知識設計方法測定電功率,并在實驗過程中加深電功率概念的理解,體驗額定功率與實際功率的區(qū)別。師:剛才a同學回答的很好,我們日常生活中用的燈泡上都標有這樣的參數(shù),它告訴了我們它的額定電壓和額定功率,要是沒有上面的參數(shù),我們使用起來就會遇到麻煩,比如說家里客廳燈泡壞了要換,要是不知道額定功率,總不能一個一個的去試,看哪一個合適。三分鐘分組討論,設計方案,在你的方案中要用到那些儀器。若同學說不上來,可以做簡單提示(如提示在什么情況下小燈泡功率才等于額定功率,而兩節(jié)干電池電壓為3v,滿足達到額定功率條件嗎?根據(jù)具體情況提示),也可由其它同學補充。實驗前提示實驗注意事項:連接電路時開關應__,滑動變阻器滑片應置于__位置。延展: ①,如何連接才能正常發(fā)光?(可能會有多種答案,只要合理,教師都應給予肯定)③除了以上我們總結出的結論外,你還發(fā)現(xiàn)了什么新問題嗎?