【正文】 是：（1）建立愛(ài)國(guó)主義德育基地，列入教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排管理；（2）組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠(chǎng)、商店、農(nóng)村，深入基層，參加實(shí)踐，體驗(yàn)生活，陶冶情操，驗(yàn)證課堂上所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力、感染力，給學(xué)生留下一個(gè)終生難忘的小學(xué)時(shí)代。五、存在問(wèn)題重智輕德現(xiàn)象仍普遍存在。學(xué)科德育標(biāo)簽化。這種標(biāo)簽化的方式，不能說(shuō)沒(méi)有一步效果，但與“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和德育要求相比，距離是遙遠(yuǎn)的。德育離不開(kāi)活動(dòng)，尤其是小學(xué)生，如何根據(jù)他們的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合本地本校實(shí)際，開(kāi)展富有成效的、學(xué)生易于理解的活動(dòng)，還有待進(jìn)一步研究，德育活動(dòng)要具有針對(duì)性、時(shí)代性、實(shí)效性。目前要以《守則》、《規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，從小事抓起，用身邊的事教育身邊的人，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重視學(xué)生思想轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系懷溝通；統(tǒng)一教育方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，構(gòu)成教育合力。重視活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)、督查，重視資料的積累。一、前階段研究工作從2018年10月起，課題研究進(jìn)入第二階段，半年來(lái)，根據(jù)課題研究方案的實(shí)施計(jì)劃，做了以下幾方面工作。經(jīng)過(guò)本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進(jìn)教師提升自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，探究乃至構(gòu)成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。（三）加強(qiáng)理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實(shí)施研究的鋪墊一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀(guān)和課題研究，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀(guān)點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開(kāi)教學(xué)。從今年6月起至此刻，主要經(jīng)歷三個(gè)階段：（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。過(guò)去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見(jiàn)了。當(dāng)教師們應(yīng)對(duì)了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師以往茫然過(guò)：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識(shí)灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。異常在課題研究的過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)對(duì)成功案例的研究以及實(shí)踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。比如，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽(tīng)和討論。經(jīng)過(guò)一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了必須的提高。研究資料：開(kāi)展一次調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)。“先教后學(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，貼合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式與課題研究的核心資料很契合。課題教師撰寫(xiě)“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中供給自我教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的精彩事例并進(jìn)行自我分析。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動(dòng)。繼續(xù)加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作。案例中將呈現(xiàn)不一樣學(xué)科不一樣探究活動(dòng)的多樣性指導(dǎo)策略及其特點(diǎn)、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例及深度剖析，從而最大程度地發(fā)揮本課題研究的應(yīng)用價(jià)值。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。教師發(fā)展的需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是以知識(shí)的灌輸、海量習(xí)題的重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練為主，在此過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)地理解知識(shí)，會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機(jī)。學(xué)情分析應(yīng)從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、學(xué)習(xí)需要及可能預(yù)測(cè)等方面，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、問(wèn)答、測(cè)試等方式加以把握。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，經(jīng)過(guò)廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。(1)經(jīng)過(guò)課題研究，了解基于學(xué)情的師生學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀。(2)基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作策略研究主要研究基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作策略，包括基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究、小組協(xié)作機(jī)制研究、共同體成員協(xié)商對(duì)話(huà)策略研究、知識(shí)呈現(xiàn)方式研究。（3）比較分析法：在本校各年級(jí)中，同一個(gè)任課教師的不一樣班級(jí)內(nèi)運(yùn)用不一樣的課堂教學(xué)模式，研究師生學(xué)習(xí)共同體的建立對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成績(jī)的幫忙。①開(kāi)展研究活動(dòng)，積累過(guò)程性資料，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)和讀書(shū)活動(dòng)等形式，使課題組成員進(jìn)一步了解有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)成關(guān)于高中地理課堂師生學(xué)習(xí)共同體的理性認(rèn)識(shí)，為開(kāi)展課堂實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注意創(chuàng)設(shè)的情境要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)以學(xué)生為主體，要貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，才能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。情境的簡(jiǎn)潔直觀(guān)能夠節(jié)儉學(xué)生時(shí)間，提高課堂效率。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，所以，從課標(biāo)的角度以及本課程自身的性質(zhì)角度，在進(jìn)行地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注重情境的真實(shí)性，經(jīng)過(guò)利用真實(shí)的情境設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)由于真實(shí)的情境貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生了解世界、認(rèn)知世界的求知欲望，更有利于學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一種特殊的人際交流，是信息交流的過(guò)程。師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)基本策略（1）師生合作共生目標(biāo)，構(gòu)成方向一致的學(xué)習(xí)共同體課前，教師圍繞自我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)解決問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生回答情景和提出的問(wèn)題修正教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)更具針對(duì)性、可行性、科學(xué)性。③采取多樣化的小組學(xué)習(xí)形式主要形式包括小組討論、合作探究、相互質(zhì)疑、互助學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等，這些學(xué)習(xí)形式不僅僅局限在本組內(nèi)，還應(yīng)在組間開(kāi)展，從而有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)取性，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)本事。共同體成員協(xié)商對(duì)話(huà)策略生生間的對(duì)話(huà)策略：課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)給學(xué)生圖文資料，經(jīng)過(guò)小組成員間的溝通、思維碰撞，由學(xué)生自主提出一些有價(jià)值的地理問(wèn)題，并由小組間進(jìn)行解答、完善或者小組間關(guān)于某個(gè)問(wèn)題提出不一樣看法，在相互質(zhì)疑中提升自主學(xué)習(xí)本事；要給學(xué)生足夠的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，從不一樣角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；師生間的對(duì)話(huà)策略：主要由教師給出信息、提出問(wèn)題，各小組針對(duì)問(wèn)題交流協(xié)作，提出見(jiàn)解，小組交流過(guò)程中教師進(jìn)取參與，傾聽(tīng)并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，最終進(jìn)行小組間的展示交流，由此提高師生交流的有效性。研究過(guò)程中總結(jié)不夠及時(shí)教師大多重視做而輕視寫(xiě)，開(kāi)展了工作而忽視成果積累，所以好多資料保存不完整，目前課題組成員雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過(guò)程中大多沒(méi)有注意到及時(shí)總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，資料不完整，不能很好地為下階段的研究供給有價(jià)值的參考。經(jīng)過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)的校外學(xué)科專(zhuān)家每月一次的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，及時(shí)將課題研究中的困惑向?qū)＜艺?qǐng)教，完善課題研究資料，提高研究?jī)r(jià)值。開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)：課例研究、案例分析、課堂觀(guān)察等，督促課題組成員完成成果的轉(zhuǎn)化，撰寫(xiě)相關(guān)研究論文、案例分析報(bào)告、研究報(bào)告等。信息資源全球化使人們必須經(jīng)過(guò)很多用英語(yǔ)閱讀以了解世界、獲取信息?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育的四大支柱之一，學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀本事成了我們研究的方向。課題研究的理論依據(jù)語(yǔ)言學(xué)研究成果終身學(xué)習(xí)的理論自主學(xué)習(xí)的理論多元智能理論建構(gòu)主義理論研究的原則自主性原則實(shí)踐性原則趣味性原則生活性原則開(kāi)放性原則課題研究的基本資料一、創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀的欲望二、運(yùn)用自然拼讀法，提高學(xué)生的拼讀和認(rèn)讀本事，創(chuàng)設(shè)自主閱讀的條件三、運(yùn)用三段教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的本事四、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，提高自主閱讀的水平五、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的保障進(jìn)展情景：第一階段：課題論證與設(shè)計(jì)選題，申報(bào)課題我校是廣東省一級(jí)學(xué)校，是一所百年老校，在區(qū)、市，乃至粵東地區(qū)享有盛譽(yù)。成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這一階段的目標(biāo)已于2012年3月完成第二階段根據(jù)研究目標(biāo)、資料，制定階段研究計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究：一、創(chuàng)設(shè)了多元的閱讀環(huán)境“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“近朱者赤，近墨者黑”，這些都能夠用來(lái)說(shuō)明“環(huán)境”給學(xué)生的教育和影響作用是潛移默化的、無(wú)處不在的。如：走廊懸掛一些圖文并茂的口號(hào)牌：“Ifeelgood!”“Iamthebest!”“Ilovemyschool!”。“英語(yǔ)每周一句”長(zhǎng)期堅(jiān)持，天天出此刻移動(dòng)黑板。有觀(guān)看經(jīng)典英語(yǔ)童話(huà)劇、動(dòng)畫(huà)片；英語(yǔ)交友活動(dòng)；英語(yǔ)派對(duì)；英語(yǔ)單詞接龍大比拼；英語(yǔ)名片制作等等。教室環(huán)境設(shè)立英語(yǔ)角，要求有一份英語(yǔ)班規(guī)以及一條英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，布置“英語(yǔ)萬(wàn)花筒”、“英美文化知多少”、英語(yǔ)小詩(shī)等，建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小陣地。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，每周的周一至周日，學(xué)生完成一本書(shū)籍的閱讀，1—4年級(jí)完成閱讀卡，6年級(jí)完成閱讀手冊(cè)。閱讀材料：《體驗(yàn)英語(yǔ)少兒閱讀文庫(kù)》、《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀》、《泡泡劍橋兒童英語(yǔ)故事閱讀》三、逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀本事閱讀本事，是人們運(yùn)用自我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的本事，是一種特殊的認(rèn)知本事。一、二年級(jí)，我們結(jié)合朗文教材1A里面26個(gè)字母學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生人手一本《Phonicsforkids》及光盤(pán)，滲透Phonics教學(xué)，教會(huì)他們?nèi)绾谓?jīng)過(guò)字母讀音來(lái)記憶單詞，有計(jì)劃地實(shí)施自然拼讀教學(xué)。五年級(jí)，學(xué)生對(duì)記憶單詞、認(rèn)讀單詞有了必須的方法，在教學(xué)中，開(kāi)始嘗試運(yùn)用三段教學(xué)法，即prereading，inreading，postreading，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽文段的技巧；養(yǎng)成跳躍式閱讀習(xí)慣；重視多層次資料的拓展閱讀；經(jīng)過(guò)上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義；結(jié)合上下文，理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局；同時(shí)結(jié)合閱讀教材《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀》和其他課外英語(yǔ)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)很多閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀本事，課堂閱讀模式如下：閱讀前：引發(fā)興趣，掃清障礙閱讀中：整體輸入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決新知，朗讀指導(dǎo)閱讀后：深化理解，引導(dǎo)復(fù)述六年級(jí)，繼續(xù)運(yùn)用三段教學(xué)法，逐步從“引導(dǎo)式”向“自主式”過(guò)渡，重在培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事。在一年多的研究中，我們主要研究不一樣年級(jí)、不一樣話(huà)題的閱讀教學(xué)研究，初步構(gòu)建了各年段的閱讀教學(xué)模式，但還不成熟。校本閱讀材料、閱讀方法多樣化的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。有計(jì)劃編寫(xiě)校本英語(yǔ)閱讀教材。其次，開(kāi)學(xué)初，我首先告知學(xué)生：我們作業(yè)的評(píng)價(jià)等級(jí)有“優(yōu)秀加雙星，優(yōu)秀加單星，優(yōu)秀，良好”四個(gè)層次，第一層次是最棒的，代表準(zhǔn)確的答案和漂亮的書(shū)寫(xiě)。結(jié)合本校每次聘請(qǐng)專(zhuān)家作報(bào)告的機(jī)會(huì)，請(qǐng)教相關(guān)問(wèn)題。解決思路：理順?biāo)悸?，合理安排，需求學(xué)生及同伴互助，堅(jiān)持走下去。至此，“教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。第二、實(shí)施階段(2008年10月——2009年8月)(1)本課題的各項(xiàng)研究資料按計(jì)劃開(kāi)展研究。第三、總結(jié)驗(yàn)收階段(2009年10月)(1)各項(xiàng)研究先后各自進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)上報(bào)課題組。加強(qiáng)課題研究中的理論學(xué)習(xí)本課題需要理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課題組還要求參加課題研究的教師要在學(xué)習(xí)中寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對(duì)課題研究的相關(guān)工作，指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。篇十：課題中期報(bào)告《小學(xué)高段語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效整合》課題中期報(bào)告一、課題研究背景著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家崔巒曾指出:“語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急.”日本文部省把公元2000年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)，撥款充實(shí)學(xué)校圖書(shū)，促成在上野公園內(nèi)的“國(guó)際兒童圖書(shū)館”，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發(fā)出“知識(shí)工程”倡導(dǎo)全民讀書(shū)，農(nóng)村的孩子在家有空之余就是做游戲，看看電視、打游戲，并且這游戲許多也是無(wú)意、老一輩的家長(zhǎng)對(duì)孩子是寵愛(ài)有加，很多孩子就是無(wú)心于課外閱讀，所以許多孩子的課外閱讀量少之又少，有的孩子此刻經(jīng)常捧在手的是《阿衰》、《烏龍?jiān)骸返缺︻?lèi)圖書(shū)，此刻的語(yǔ)文閱讀量的缺失嚴(yán)重影響現(xiàn)行學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)水平，高年級(jí)學(xué)生有必須的閱讀本事，加上孩子有必須的自制本事，、執(zhí)著的研究熱情，我們課題組成員提出本課題《小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外有效整合》、課題的界說(shuō)與研究目標(biāo)整合，按照《辭海》中相關(guān)解釋就是經(jīng)過(guò)把不一樣的事物與物質(zhì)，使他們相互滲透相互交互，資源共享結(jié)合在一齊，也叫交融在一齊，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、年齡心理特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮孩子的進(jìn)取主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)組織和協(xié)調(diào)，把課堂內(nèi)外影響學(xué)生閱讀的各種因素，有效的相互滲透、相互交互，整合成一個(gè)為學(xué)生閱讀服務(wù)的系統(tǒng)，以課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和氛圍，培養(yǎng)閱讀意識(shí)、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀本事的閱讀習(xí)慣，到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，:立足課堂，探索課內(nèi)外閱讀銜接的點(diǎn)和基本方法，溝通課內(nèi)外閱讀相互溝通、做到立足課堂，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，、培養(yǎng)一批掌握課內(nèi)外閱讀的整合方法，、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)取性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、陶冶情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語(yǔ)文積累，、