【正文】 處。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現(xiàn)欲。三、不足之處在朗讀指導上指導不到位，不能很好地調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。效果會更好。從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學生讀出優(yōu)美的語氣；“飛”字的`指導，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓學生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學生體會到船夫嫻熟的駕駛技術。本次教學有很多不足之處：威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功，應該直接讓學生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？“擠”字的指導，學生提前說出了我的設定內(nèi)容，我應該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達，凸顯“寫作指向”的閱讀教學。”在學生自己板書后，我讓他們連起來說說課文的39。此時，應該立刻板書“特色景物”。當學生拓展說話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質(zhì)地等。在教學開始的時候，欣賞威尼斯風光三分鐘，應該放在課外比較好，這樣節(jié)約時間。至少要大多數(shù)寫完，并且有6位學生的交流。當學生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什么？抓什么特點寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費時間了。因此在教學之始，讓學生通過課件“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動。在教學過程中，老師通過點撥指導，組織討論，集中評議等辦法引導學生讀書，尋找正確答案。這里面，教師側(cè)重對學生情感的調(diào)動。朗讀的過程，也體現(xiàn)了學生的自主學習。同時，我將它分為三大塊進行教學，教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會，當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。風光片，大量的圖片和制作課件，上課開始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設情境，達到信息技術和文本的有效整合。三、朗讀教學中，側(cè)重情感的啟動在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會一些自己認為精彩的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生是有情感地跟讀。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。教師缺乏激情等。教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結(jié)構(gòu)領會得不夠準確清晰。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學生的臉上也寫滿了茫然。這次為了避免上次的問題再次出現(xiàn)，為了能引導學生真正深刻了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學生的興趣。待會兒我們進行討論。(生讀。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。)師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?生：還寫了人們坐上去的感覺。生：挺有意思的。生：非常有意思。生：我最想在船上睡大覺。師：真想坐威尼斯的小艇嗎?生：想。師：你很會讀書而且善于總結(jié)，這是一種非常好的學習習慣!師：船夫的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關系，從文中的哪些語句可以體會出來呢?生：…………師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來學習課文，了解了威尼斯小艇的特點、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，還學習了作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的表達方法。師：說得非常好!這說明你會活學活用。這樣就省去了許多繁瑣的教學環(huán)節(jié)。由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內(nèi)使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。威尼斯小艇教學反思7今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內(nèi)容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發(fā)現(xiàn)有一只小手高高地舉了起來。后來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可了解到水的深淺。竹竿就可以知道水的深淺。要培養(yǎng)學生邊觀察邊思考的學習習慣。威尼斯小艇教學反思8小學課堂每一節(jié)課40分時間，如何在40分鐘的教學時間里，達成預定的教學目標，完成的質(zhì)量，完成是否有效率等這一系列的問題，也是一直讓我考慮、深思的問題。我提出學生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫小艇樣子的文段畫出來。這時，我注意看這幅畫，“小艇”艇身中間特別畫了幾個小圓圈，并畫了一個小人站在翹得高高的船頭上，這名學生作了說明：那些小圓圈是表示小艇雕刻十分精致，那個小人站在那么高的船頭上，他站得很穩(wěn)，有時船夫還唱起歌呢。由此，我思考這樣的問題：？經(jīng)過此課時的實踐，我得出的答案是有著密切的關系：第一，定教學目標要考慮40分鐘的時間，通過什么教學手段達成教學目標。例如前面列舉的“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”是模糊的目標，應清楚地定位在“初步解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”，而了解小艇的樣子更重要，為下文了解船夫的駕駛技術作鋪墊。本次教學競賽，我選了課文的6自然段為主要教學內(nèi)容。時間雖然有限，但教學上沒有讓學生有突兀的感覺。概括：用自己的話概括出“人們用小艇來做什么？河道上呈現(xiàn)一幅怎樣的景象？”這一訓練其實檢測同學對課文內(nèi)容的把握。從課內(nèi)到課外，注意了遷移與內(nèi)化；從一句到三句，注意了難易的梯度；從學生到老師，注意了師生的39。而此堂課，也有一些地方把握的度還不夠。這也提醒我，課堂上不可忽視了學習的主體，某些重點環(huán)節(jié)還是要使夠力，以達到教學目的。新課標又明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，這為進行教學改革指明了方向。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文，課文語言優(yōu)美，內(nèi)容易懂。網(wǎng)絡技術在激發(fā)學生學習興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。接著教師引導學生進入數(shù)字網(wǎng)絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領域?！睘榱伺囵B(yǎng)學生自主探索的能力，我們在數(shù)字網(wǎng)絡平臺中建立了“學習苑”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學習信息。學生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。交流時，教師適時播放相應的錄像，引發(fā)了學生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已，教師因勢利導進行語言訓練，讓學生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構(gòu)。學完課文，學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關系是那樣密切：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。因此，教者引導學生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。學生在實踐的基礎上撰寫了實踐小報告和散文。因此，在設計這一堂課時，我有意創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。在教學最后一節(jié)中，注重情境的創(chuàng)設，課堂上要呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。教學過程中，讓學生找出威尼斯的寂靜與喧鬧的句子，并通過讀來讓學生盡情地體會“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。本文的教學難點是學習作者怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來描寫的。再出示小艇的圖片，在理解的基礎上多形式朗讀，并展開想象，坐在小艇上游覽時一種怎樣的感受。這時候回顧全文，看從中學到什么表達方法？學生初步領悟到：抓住特點把人們的活動同同景物和民俗風情結(jié)合起來，是文章充滿靈氣。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什么？接著直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有著密切聯(lián)系。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結(jié)構(gòu)領會得不夠準確清晰。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。我把這種引導分散到幾個環(huán)節(jié)，在最后的環(huán)節(jié)中，我再引導，學生的體會就深一些。威尼斯小艇教學反思14《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節(jié)課的教學給我提出了很多寶貴意見，讓我看到了自己的不足之處。要讓學生自己說出這是什么描寫有什么體會，順勢再讓匯報的同學讀一讀。在體會表達效果上要讓學生多說，教師只是引導。然后經(jīng)過自己的修改在別的班磨課時發(fā)現(xiàn)學生匯報時太亂，我有點駕馭不了課堂，所以在聽課之前自己又臨時更改的教案，最后導致自己的課堂過于模式話，不注重學生的自由學習。要給足學生學習的時間，讓學生在小組合作學習中表達自己的閱讀體驗，收獲自己的學習成果，感受和作的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。在今后的教學工作中，我會緊抓教學目標，課堂始終為目標服務，注重學生自主學習的體驗，把課堂還給學生。選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領悟作者的表達方法。每課再根據(jù)具體的教學內(nèi)容細化預習要求。本課教學時，我緊扣預習要求展開，并把檢查預習分散到教學的各個環(huán)節(jié)，避免了集中檢查預習的機械單調(diào)，又較好地落實了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。了落實讀的要求，并培養(yǎng)了學生朗讀的興趣和勇氣。既落實了預習中查的要求，又讓學生的預習收獲在課堂上得以展示，激發(fā)了學生學習積極性。并相機了解學生預習時揣摩作者怎樣寫出景物、風情的特點并批注的情況。在這一課的教學中，我就采用這一做法，在課前組織學生傳閱搜集到的資料并整理到預習筆記中，課中根據(jù)搜集到的材料談談對威尼斯的印象。二、落實閱讀目標《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力：《小學語文新課程教學法》一書中關于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀。再引導讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。相信這種體驗會讓學生喜愛上想象讀這樣的方式。注重情感體驗，培養(yǎng)情操及個性：《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學理念都強調(diào)了注重情感體驗，發(fā)展個性的重要性。情感體驗，培養(yǎng)學生的情操和個性。閱讀課的設計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結(jié)合起來。做法如下──師：因為船夫操縱自如，行船的速度──，來往的船只很多，他卻──師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──引讀后，我還讓學生入情入境地對船夫說話，建議用上操縱自如一詞。比如：引導學生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導和應用上。第四篇：威尼斯小艇教學反思《威尼斯小艇》的教學反思《威尼斯的小艇》是馬克一、借助“多媒體”啟發(fā)，激起學習興趣威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。(3)師以手勢動作帶學生讀好重點詞；（4）帶著感覺讀文；（5）學習用比喻的方法寫小艇的特點；（6）填空記憶內(nèi)容，試背本段?？傊?，反思能積累經(jīng)驗，能促進學習，今后我會在我的教學之路上追尋、摸索、前進。吐溫的一篇寫景散文，以形神兼?zhèn)?，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的構(gòu)造特點及它同威尼斯的關系。教學過程：一、導入新課：師：同學們都喜歡旅游，今天老師帶大家去國外走走。吐溫也慕名前往，游覽之后，他寫下了《威尼斯小艇》（板書）這篇佳作。生讀：艄 師：哎，請你再讀一遍（船艄）師：一起讀。（劈叉）生??叉chā師：叉是多音字，叉這個字還有兩個不常用的讀音課下查一下字典。生猜：縱橫交叉操縱自如意圖：根據(jù)字面猜想詞語的意思，也是理解詞語的好方法，有助于高年級學生積累方法，為推想詞句的意思打下基礎。品讀第二自然段，了解小艇的構(gòu)造特點。師：對，像獨木舟，像——師：再仔細讀一讀描寫小艇的句子，想一想小艇的_____特點像獨木舟。生：讀。（師評價朗讀）師：那什么特點像新月？ 生：（翹）——像——師：多美的形狀啊，你再來讀一讀。船頭和船艄向上翹起。我們仿佛看到了那構(gòu)造獨特的小艇。這是學生“得言”的過程。師配樂朗讀，創(chuàng)設情境。師:認真讀一讀第4段，看看哪個詞最能體現(xiàn)船夫的駕駛技