天凈沙183秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 的創(chuàng)作意圖。學(xué)生再讀全曲。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨(dú)的哀鳴。青山綠水，白草紅葉黃花。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實(shí)踐能力。思鄉(xiāng)第三篇：《天凈沙 秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)《天凈沙?秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)昆明市第十四中學(xué) 譚富榮一、教學(xué)目標(biāo)誦讀整首小令，體味詞的韻律美。三、教學(xué)方法朗讀法、討論法四、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)五、教學(xué)過程導(dǎo)入語（2分鐘）秋天是一個(gè)適合抒情的季節(jié)，許多詩人、詞人都在這個(gè)季節(jié)里留下許多膾炙人口的句子。朗讀而成誦（15分鐘）①師配樂范讀②學(xué)生齊讀③學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。第一、這首小令寫了哪些景物？第二、這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？第三、這首小令使用了什么手法？②以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確。從第一點(diǎn)中“十景”的某些修飾語和“斷腸人”這個(gè)角色名稱可以挖掘出這首小令的情感。另外，這十種景物還使用了動(dòng)靜結(jié)合的寫法。秋思》六、作業(yè)安排將小令《天凈沙它巧妙地運(yùn)用了名詞的串聯(lián)，運(yùn)用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機(jī)地統(tǒng)一在了一起，生動(dòng)地表達(dá)了長(zhǎng)期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為著名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。朗讀：教師范讀——學(xué)生個(gè)別讀——齊讀??學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。四、品讀賞析全班再次有感情朗讀。六、小結(jié) 古人說：“一切景語皆情語也。第五篇：天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)《》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教：白銀市平川區(qū)種田中學(xué)苓 睿教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。學(xué)習(xí)策略：教師引導(dǎo)啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程：教學(xué)行為學(xué)習(xí)行為一：導(dǎo)入課文：（以學(xué)生都熟悉的“流浪歌”創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入。2)學(xué)生自由朗讀——指名讀——小組讀——試著背誦。（2）．想一想：（課件）文中第一句：“枯藤老樹昏鴉,古道西風(fēng)瘦馬”它給人怎樣一種感受？“小橋流水人家”又給人怎樣一種感受？這與“斷腸人”的愁思是否一致？（3）．說一說：（課件）“夕陽西下，斷腸人在天涯”揭示了本文的主旨。）整體鑒賞、品讀。教師引導(dǎo)學(xué)生得出詩歌的賞析方法：品味詩歌的語言，借助想象描繪詩歌中的場(chǎng)景，從揣摩詩句入手探究詩歌的情趣、意趣和理趣。，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解把握。：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上緩緩前行。： 枯藤老樹昏鴉 古道西風(fēng)瘦馬 夕陽西下動(dòng)靜結(jié)合，明暗交替，背景與主體映襯側(cè)面描寫：小橋流水人家對(duì)比映襯手法借景抒情，情景交融。起首三句為鼎足對(duì)，一連排出九幅畫面：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。其他一首比較模糊，甚至不統(tǒng)一；②“斷腸人在天涯”是畫龍點(diǎn)睛的一筆，其他一首沒有這么醒豁的“詩
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