【正文】 效避免“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬。訂單就業(yè)，招生即招工，不僅使職業(yè)學(xué)校贏得了生源，得到了生存與發(fā)展的空間，也很好地解決了企業(yè)在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制、參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中積極性不高的問題。在校企合作中，學(xué)校與企業(yè)共同招生的做法是根據(jù)行業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用工需求，校企雙方制訂招生計(jì)劃，其特點(diǎn)有二：一是實(shí)行屬地招生，最大程度上避免了校企雙方共同培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的離職和流失；二是增加面試和體檢環(huán)節(jié)，校企雙方共同參與，從視力、身高等身體條件及形象氣質(zhì)、心理素質(zhì)等方面把關(guān)，使招錄的學(xué)生能夠滿足鐵路和地鐵行業(yè)特殊崗位用工的特定要求，避免學(xué)生日后因行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的原因被淘汰，給學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生本人造成損失。工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的部分。其具體做法是與合作企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。突出有用、實(shí)用的特點(diǎn)，重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容。借助搭建好的校企合作的平臺，第三學(xué)年訂單班學(xué)生到各自所屬的公司現(xiàn)場實(shí)習(xí)，期間公司會對這些準(zhǔn)員工安排入職培訓(xùn)，由培訓(xùn)中心、安全質(zhì)量處、人力資源部、技術(shù)安全部、調(diào)度部、客運(yùn)部、車輛部、設(shè)施部等部門對他們進(jìn)行安全意識、規(guī)章制度、職業(yè)道德、文明禮儀、職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和培訓(xùn)。美國教育心理學(xué)家赫威斯的能力發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有親自完成一系列能夠?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務(wù)，才能發(fā)展職業(yè)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，共同完成對學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)。深入校企合作，在共同育人這個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題上，筆者學(xué)校大膽探索實(shí)踐，摸索和創(chuàng)新了一些好的方法。在理論課與崗位技能課教學(xué)中，注重對學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，向?qū)W生灌輸企業(yè)文化、企業(yè)理念，結(jié)合工作崗位特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行遵章守紀(jì)、安全正點(diǎn)、熱情服務(wù)等方面的教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。學(xué)校還對訂單班以企業(yè)名冠名，如西安地鐵司機(jī)班，南京地鐵檢修班，合肥地鐵運(yùn)輸班、青島地鐵供電班、武漢車都有軌電車班等，以此增加學(xué)生的歸屬感。每年訂單學(xué)生所屬的各公司都會派人到?？赐麑W(xué)生，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況，并要求訂單班學(xué)生樹立“上學(xué)如上班、上課如上崗”的職業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這些獎(jiǎng)勵(lì)和淘汰機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生競爭的意識和積極向上的精神。學(xué)校組織的重大活動，公司派員參加。筆者學(xué)校目前雖然還不是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，但之前確在校企合作中，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。首先創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種教育理念,這種理念應(yīng)貫穿于高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和課外活動之中,實(shí)質(zhì)將是一種人才培養(yǎng)模式變革。 創(chuàng)業(yè)教育——高等教育的改革和發(fā)展的方向1998年聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育大會上強(qiáng)調(diào)指出:“為使畢業(yè)生就業(yè),高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神,畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育作為社會發(fā)展過程中的一種新生事物與新的教育手段,它的存在是以促進(jìn)社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提,但創(chuàng)業(yè)教育要想真正發(fā)揮其對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用,同樣也離不開高等教育的支持,并以現(xiàn)有的高等教育體制為基礎(chǔ)的。二是高?；疚丛O(shè)置專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的部門。 高校的創(chuàng)業(yè)教育觀念比較落后,形式化比較嚴(yán)重高校創(chuàng)業(yè)教育觀念落后,一是就業(yè)率作為高校教學(xué)質(zhì)量好壞評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo),學(xué)生創(chuàng)業(yè)視為提高就業(yè)率的附屬地位。四是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)杯”競賽為載體,以團(tuán)組織為平臺的創(chuàng)業(yè)教育形式,“秀”的比重大,實(shí)踐比重小。因此,目前專業(yè)建設(shè)思想與創(chuàng)業(yè)教育理念根本上是沖突的。 創(chuàng)業(yè)教育開展方面存在政府與高?；硬蛔愀叩冉逃P(guān)門辦學(xué)體制特征,決定政府與高校之間在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面互動不足,政府部門在引導(dǎo)高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,同樣許多高校工作重心尚在擴(kuò)招和評建,對正在興起的創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動并未有足夠的關(guān)注,即便在黨中央和國務(wù)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境下,許多高校也只是作為政治價(jià)值進(jìn)行關(guān)注,而不是從面向21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展大變革與大方向來對待創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)和推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展。因此,在開展創(chuàng)業(yè)教育的理念引導(dǎo)下,是通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深刻理解創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)造的內(nèi)涵,更使大學(xué)生具備學(xué)會做人、學(xué)會如何在逆境中生存、學(xué)會與他人共事和合作的素養(yǎng),成為的時(shí)代發(fā)展的合格人才,確保我國高等教育大眾化時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生成為推動時(shí)代進(jìn)步中堅(jiān)力量,肩負(fù)起歷史使命。當(dāng)然創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施關(guān)鍵在于專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè),因此我們主張一方面各高校重視通過培訓(xùn)或鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來培養(yǎng)具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專職教師。二是有針對性地新增一部分有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程,如創(chuàng)造學(xué)。 豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動,構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)業(yè)理論是創(chuàng)業(yè)之根本,是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。為是如此,我們就可以構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兼顧、理論教育與實(shí)踐教育并重的人才培養(yǎng)新模式,并據(jù)此不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)的教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1] 張麗,2008年第1期.[2] ,2008年04月09日.[3] ,2007,第23期.[4] ,2003 年第2期.[5] ,2003年第2期.[6] ,2002年第10期.第五篇：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與研究四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院【摘 要】基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)是對高職教學(xué)模式的有益探索。所以構(gòu)建和創(chuàng)新適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式是一個(gè)重要而迫切的課題，值得深入研究?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶的人才培養(yǎng)模式。為了深化校企合作，雙元共建，由學(xué)校和企業(yè)共同組成現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施小組，結(jié)合合作企業(yè)的數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床機(jī)械維修、數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床電氣維修為典型代表類型的企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以提高數(shù)控機(jī)床維修企業(yè)所需的機(jī)械裝調(diào)、電氣裝調(diào)、聯(lián)機(jī)調(diào)試、維修維護(hù)能力為核心，解析其知識、技能、素養(yǎng)等全方位的要求，再結(jié)合數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融通，依據(jù)職業(yè)認(rèn)知和成長規(guī)律，以崗位和現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目相結(jié)合的“校企融通，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。以對口專業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，由學(xué)生自愿報(bào)名，通過走進(jìn)校園專業(yè)宣傳、企業(yè)面試等環(huán)節(jié)面試篩選學(xué)生，從而完成?F代學(xué)徒制班級的組建，并以企業(yè)進(jìn)行冠名。在實(shí)施過程中，“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核評價(jià)委員會制定考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，全程參與按對學(xué)徒的考核，對達(dá)到用工要求的學(xué)生即進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，達(dá)不到要求的員工由校企共同商定解決其就業(yè)工作。參培的學(xué)徒經(jīng)過定期培訓(xùn)后，再進(jìn)行崗位輪換，保證每個(gè)學(xué)徒相關(guān)崗位得到全面的鍛煉。 現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)隊(duì)伍的組建“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資團(tuán)隊(duì)（包括培訓(xùn)師傅和教師）建設(shè)工作需遵循校企互認(rèn)和共同指派教師兩原則。三是安排優(yōu)秀高技能人才作為學(xué)徒在企業(yè)培養(yǎng)期間的師傅，承擔(dān)學(xué)徒在企業(yè)中主要教學(xué)任務(wù)。 現(xiàn)代學(xué)徒質(zhì)量的管理監(jiān)控科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。完善實(shí)習(xí)巡視和跟蹤管理制度，分人分片負(fù)責(zé)對專業(yè)帶隊(duì)教師的實(shí)習(xí)管理工作進(jìn)行考核。參考文獻(xiàn)：[1]：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012，（08）.[2][J].職教論壇，2013，（16）.[3]――現(xiàn)代學(xué)徒制的思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014，（1）.[4][J].職業(yè)，2015，（29）.[5]徐超，[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2016，（1）.基金項(xiàng)目：四川高等職業(yè)教育研究中心規(guī)劃項(xiàng)目20152016課題，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐研究（GZY15