【正文】 。同時(shí)該項(xiàng)目被四川省教育廳審批“四川省首批高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目”。總之，在探索現(xiàn)代學(xué)徒制探索過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向，準(zhǔn)確把握合作企業(yè)的利益核心點(diǎn)積極推進(jìn)校企深度合作，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，?⒅耙到逃?植根于企業(yè)之中，有力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，為同類院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)檔案管理，要求學(xué)徒實(shí)習(xí)期間能做好工作記錄，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證實(shí)習(xí)工作健康、安全和有序開展。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，定期向?qū)W生家長通報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)信息。學(xué)院與合作企業(yè)將根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同制學(xué)徒管理辦法，安排專業(yè)教師帶隊(duì)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，深入企業(yè)共同加強(qiáng)過程管理，制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)期工資實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》和《現(xiàn)代學(xué)徒制準(zhǔn)員工工資實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》等一系列激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于學(xué)徒培訓(xùn)期滿，由來自于行業(yè)、企業(yè)的代表和職業(yè)學(xué)校教師的專設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核評(píng)價(jià)委員會(huì)按學(xué)徒結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)考核，除了完成數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)工、電工特殊工程操作工等的鑒定外，并將合格的學(xué)徒評(píng)定為企業(yè)準(zhǔn)員工并被安排到合適崗位實(shí)習(xí)，逐漸地過渡到企業(yè)正式員工。同時(shí)建立健全績效考核制度，評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。二是學(xué)校遴選現(xiàn)有的專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)，由企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)法培訓(xùn)。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施過程中，以教師培養(yǎng)、評(píng)聘和考核為核心，強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍建設(shè)。以培養(yǎng)學(xué)徒技術(shù)技能為核心，以校企雙主體育人、教師師傅雙導(dǎo)師教學(xué)為突破口，校企雙方已共同制定數(shù)維專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，配套與之相符的課程體系，包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)數(shù)控機(jī)床械和電氣裝調(diào)核心課程，編寫配套的企業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)施“三段”式教學(xué)，共同制定和實(shí)施考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，籌備共同兩項(xiàng)專業(yè)教學(xué)研究等，如此深化“校企融通，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革。由此學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，一方面，讓學(xué)生真刀真槍感受企業(yè)工作和企業(yè)文化，體驗(yàn)了真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及專用的設(shè)施設(shè)備；另一方面，企業(yè)經(jīng)過長時(shí)間全面考察、精心培養(yǎng)，可以找到稱心的員工，降低挑選員工不當(dāng)帶來的風(fēng)險(xiǎn)。在企業(yè)中選聘一批技能熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富專家擔(dān)任師傅，實(shí)施1帶1的師帶徒工程，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能。 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方案的制訂學(xué)校和企業(yè)交替培養(yǎng)方式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)，而學(xué)徒在企業(yè)中的培養(yǎng)是真實(shí)工作生產(chǎn)中進(jìn)行的，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，是培養(yǎng)模式改革的核心。在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的文化和專業(yè)知識(shí)教育。學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)后，與企業(yè)簽訂學(xué)徒就業(yè)三方合同，確定學(xué)生的“學(xué)徒”身份，職業(yè)學(xué)校注冊(cè)學(xué)生的學(xué)籍。 現(xiàn)代學(xué)徒制招生與招工一體化的實(shí)施在現(xiàn)代學(xué)徒制開始實(shí)施時(shí)，本專業(yè)在與學(xué)校長期合作的企業(yè)中選擇實(shí)力強(qiáng)并熱衷職業(yè)教育的企業(yè)，簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)分工，共同研制招生與招工方案，改革面試考核方式和錄取辦法。項(xiàng)目實(shí)施小組根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)綜合能力的三級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)模式確出現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)行三段式育人機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)以課程為紐帶而相互聯(lián)系，通過校企合作培養(yǎng)，大大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校以理論教學(xué)為主，企業(yè)主要以實(shí)踐和學(xué)生態(tài)度培養(yǎng)為主?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，其充分繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅帶徒弟的優(yōu)點(diǎn)，又突出企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的特點(diǎn)，是一種深度的職業(yè)教育校企合作形式。現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于“傳統(tǒng)”學(xué)徒制提出來的，由于大工業(yè)化和現(xiàn)代企業(yè)的規(guī)模化發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進(jìn)人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率及教育的規(guī)范性方面受到很大挑戰(zhàn)。只有大力加強(qiáng)校企合作，深入開展工學(xué)結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)的最有效的途徑。文章從傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別入手，提出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)制的必要性，并基于數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)方案、招生與招工方式、教學(xué)方案制訂、教學(xué)隊(duì)伍組建等方面進(jìn)行了全面探索，提出了基于數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的新路徑。為是如此,高等學(xué)校大力推進(jìn),科學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任重大,意義深遠(yuǎn)?？傊?我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代高等教育改革和發(fā)展需要,重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,并力求通過創(chuàng)業(yè)教育這樣一種教育理念和方式引導(dǎo),促使在傳統(tǒng)教育模式中不被重視的具有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生去進(jìn)行大膽的嘗試與突破。不斷拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑:如開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽活動(dòng)、開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)討論或企業(yè)家論壇等等,特別是應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生在校期間進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試,如學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)基地,幫助、扶持學(xué)生進(jìn)行真正的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)重視實(shí)踐能力培養(yǎng),因此我們可借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐盡量提供多方面的支持。另外拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑,如開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽活動(dòng)、開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)討論或企業(yè)家論壇等等。三是專門開設(shè)如創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程。當(dāng)然構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是關(guān)鍵,建議一是削減、合并甚至取消若干與創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)關(guān)系不甚密切的課程。另一方面高校通過選送骨干參加教育等職能部門舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),使大學(xué)老師通過培訓(xùn)提升創(chuàng)業(yè)教育能力:另外聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育或指導(dǎo)的兼職教師,從而形成不同類別、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。對(duì)于大學(xué)生而言要確立實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)是一種崇高的價(jià)值觀。 切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念,培育寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境,打造一支比較專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍在我國開展創(chuàng)業(yè)教育沒有寬松環(huán)境是難以推進(jìn)的,為此,第一要轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念,樹立通過創(chuàng)業(yè)教育培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格是21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和重要任務(wù),即確立開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展必然選擇,而不是暫時(shí)附屬解決就業(yè)的手段。 深化我國高等教育改革,確立創(chuàng)業(yè)教育作為高校發(fā)展的重要任務(wù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要大量高素質(zhì)、創(chuàng)造能力強(qiáng)的勞動(dòng)者,而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,應(yīng)該確立為當(dāng)前高校的教育目標(biāo)和重要任務(wù)。因此,創(chuàng)業(yè)教育在在大部分高校中還是處于政治化熱鬧(應(yīng)景式),邊緣化教育的狀態(tài)。多數(shù)高校缺乏以“創(chuàng)業(yè)孵化基地”為載體創(chuàng)業(yè)資源支持,使得實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育基本停留在教材和課堂上,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效較低。這正是目前大部分高校即使開展了創(chuàng)業(yè)教育,也是形式單一,缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性課程設(shè)置,結(jié)果自然是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際效果,差強(qiáng)人意。另外傳統(tǒng)高校教育體制下專業(yè)建設(shè)重理論、輕實(shí)踐的專業(yè)課程體系設(shè)置的弊病,導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)理論脫離實(shí)際。根據(jù)統(tǒng)計(jì):獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作品付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足10%,充分反映出高校創(chuàng)業(yè)教育的形式大于內(nèi)容。三是學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄,“讀大學(xué)找好工作”仍是主導(dǎo)價(jià)值觀,自主創(chuàng)業(yè)往往是大學(xué)生最后的被動(dòng)選擇。二是創(chuàng)業(yè)教育地位比較低。多數(shù)高校開展創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍由就業(yè)指導(dǎo)管理隊(duì)伍為主體。多數(shù)是學(xué)生以就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)形式兼管創(chuàng)業(yè)教育,效果不理想。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題目前我國對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段,無論是理論研究還是教育實(shí)踐都表現(xiàn)不足,具體而言: 高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較虛擬,無法為創(chuàng)業(yè)教育提供環(huán)境平臺(tái)我國高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境落后,一是受高等教育閉門辦學(xué)體制制約,高校與社會(huì)環(huán)境脫節(jié),產(chǎn)學(xué)研的斷層明顯,與創(chuàng)業(yè)教育高度社會(huì)化要求沖突。所以創(chuàng)業(yè)教育的開展必須與高等教育發(fā)展緊密結(jié)合在一起,兩者相互支持與促進(jìn)。自此,我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在高校中逐漸獲得重視并開展起來?！睂?shí)質(zhì)上確立了創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向未來(21世紀(jì))的教育思想,昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向,即面向21世紀(jì),把培養(yǎng)學(xué)生的事