【正文】 教案課時(shí)教案課題散文專(zhuān)題（借景抒情類(lèi)）閱讀指導(dǎo)——以《紫藤蘿瀑布》為例第1課時(shí)授課時(shí)間****年**月**日學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)識(shí)別借景抒情類(lèi)散文，了解借景抒情類(lèi)散文的主要特征。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)品讀描寫(xiě)句分析“景”的特征，通過(guò)體會(huì)抒情議論句理解作者的思想情感，通過(guò)分析“景”與“情”之間的聯(lián)系，結(jié)合寫(xiě)作背景，理解作者的寫(xiě)作目的。千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。這首詞通過(guò)對(duì)邊塞肅殺、荒涼戰(zhàn)地風(fēng)光的描繪，婉轉(zhuǎn)地傳達(dá)出戍邊將士的愛(ài)國(guó)激情與濃重思鄉(xiāng)的矛盾情緒，抒發(fā)了詞人沉郁的愛(ài)國(guó)之情及憂患意識(shí)。隨意春芳歇，王孫自可留。朗讀并理解詩(shī)詞總結(jié)兩首詩(shī)詞共同的寫(xiě)作特點(diǎn)找出兩個(gè)核心要素“景”和“情”由淺入深，由已知到未知，引出“借景抒情”的概念為下面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)做鋪墊5分鐘教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間分配二、新授，理解“景”的特點(diǎn)要求學(xué)生自由初讀課文，找準(zhǔn)所托之景（紫藤蘿），勾畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生品讀“記憶中的紫藤蘿”部分（1）齊讀第8段（2）勾畫(huà)出描寫(xiě)記憶中紫藤蘿生存狀態(tài)的詞語(yǔ)（3）簡(jiǎn)要交代文革背景把十多年前的紫藤蘿與眼前的紫藤蘿相對(duì)比，你產(chǎn)生了怎樣的感受？小結(jié)：當(dāng)社會(huì)的天空陰云密布，連花兒都能感知，它消失了迷人的芬芳，隱藏了嬌艷的花朵，在陰暗的角落獨(dú)自舔舐憂傷的淚水。走進(jìn)文本，并鎖定下一步要重點(diǎn)品讀的范圍通過(guò)品讀對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的句子分析“景”的特征。今天，作者見(jiàn)到的紫藤蘿瀑布，帶走了這些時(shí)一直壓在她心上的焦慮和悲痛，讓她感到了精神的寧?kù)o和生的喜悅，更引發(fā)了她對(duì)生命積極的認(rèn)識(shí)和感悟。（3）理解“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。答案預(yù)設(shè)：一個(gè)一個(gè)生命，延續(xù)著人類(lèi)的繁衍生息；一個(gè)一個(gè)人，組成了社會(huì)；一份一份力量，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)重難點(diǎn)閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示。二、檢查預(yù)習(xí)集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并給文章分成三個(gè)部分?！獝?ài)花 憶花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物釋?xiě)??！?本文是一篇睹物釋?xiě)?，借景抒情的散文。好不容易熬過(guò)了十年浩劫，作者的弟弟，一個(gè)才華橫溢的航天科技工作者，卻身患絕癥（腫瘤），生命垂危。哪個(gè)語(yǔ)句能夠捕捉到作者對(duì)生命的感悟和贊美？它帶給我們?cè)鯓拥膯⒌希?“人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個(gè)隱喻，一個(gè)象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時(shí)代的更迭，象征美的不滅??作者的對(duì)紫藤蘿的贊禮，是對(duì)生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動(dòng)，表達(dá)出作者振奮精神，闊步前行的昂揚(yáng)狀態(tài)。文章寫(xiě)于1982年，當(dāng)中提到“十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”，根據(jù)這里說(shuō)的“十多年前”往前推，可以隱約知道作者指的是1966年～1976年這十年之中的文化大革命。在經(jīng)歷過(guò)文革的浩劫和弟弟的死亡這些厄運(yùn)之后，看到曾經(jīng)衰敗的紫藤蘿熱鬧地盛開(kāi)，作者感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，不能永遠(yuǎn)沉浸在悲痛之中，必須加快腳步，好好振作。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？（1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密，茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處?！扔?，將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細(xì)膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮，活潑，可愛(ài)的形象，既富有動(dòng)感，又富有情趣?！拔以陂_(kāi)花!”它們?nèi)氯隆１茸鳌靶θ荨倍矣谩叭炭〔唤眮?lái)比擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛(ài)，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。五、課后作業(yè)分析“研討與練習(xí)”第二題的四個(gè)句子。從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。再寫(xiě)花穗：每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體——“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”；再寫(xiě)局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。作者是怎樣從眼前的喜悅過(guò)渡到對(duì)往事的回憶的？第8段開(kāi)頭一句就是過(guò)渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。（三）第三部分怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情？“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。（四）紫藤蘿的意象美美在對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿的形象渲染。二、宗璞的語(yǔ)言特色宗璞的語(yǔ)言，既有中國(guó)古典文學(xué)簡(jiǎn)潔含蓄之美，又有外國(guó)語(yǔ)言的長(zhǎng)處，并把這兩點(diǎn)巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面，煉成了獨(dú)特的功力?？梢哉f(shuō)，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽，成長(zhǎng)，有著很純凈的記憶。如何把景物寫(xiě)得細(xì)膩，寫(xiě)得生動(dòng)，親切 ——修辭運(yùn)用。關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活。，理解文章中心思想。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。3．文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。第7一9節(jié)：憶花（第二段）。2．從第2節(jié)開(kāi)始，作者開(kāi)始正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀6節(jié)，要求讀順暢。從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著筆，39?！白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。六、小結(jié)本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。3．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。①本文主要寫(xiě)了一種什么樣的景致?（紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的勝景：繁花似錦）②作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)藤蘿的?（花瀑－花穗－花朵：整體到局部）（答形＼色＼香：這是角度）可以在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要回答。……２．有人說(shuō)面對(duì)紫藤蘿瀑布作者的感情變化是本文的一條線，請(qǐng)先找出文中體現(xiàn)作者思想感情的詞句，再看看作者感情是如何變化的？小組討論?！币欢浠ㄊ且粋€(gè)流動(dòng)的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實(shí)我們?cè)谏钪?，是社?huì)的一分子，只有我們個(gè)體生命的奮發(fā)和進(jìn)取，才能創(chuàng)造社會(huì)的勃勃生機(jī)。在我們生存的世界中，個(gè)體的生命可能遭遇過(guò)挫折和磨難，但整個(gè)生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向嶄新的輝煌。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng) 開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀