【正文】 我們就不應(yīng)該去考慮，直接改選，可我們沒有。在數(shù)字信號里學(xué)過數(shù)字濾波，在FPGA里我們采用了直接FIR濾波的方式。硬件也出現(xiàn)了問題，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就沒注意指標(biāo)，結(jié)果將增益10dB步進(jìn)可調(diào)做成了放大3倍，以為只要是按相同值步進(jìn)，放大器電壓增益能步進(jìn)到60dB就行了，當(dāng)PCB做好后，才發(fā)現(xiàn)不對，又趕緊設(shè)計(jì)從做，幸好來得及。第二篇：2009全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽總結(jié)2009全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽總結(jié)一、賽前（1）大賽聯(lián)系人員：負(fù)責(zé)人：熟悉競賽的流程，了解大賽的意義，具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師。指導(dǎo)教師：具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，較強(qiáng)的吃苦能力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，熟悉競賽過程，能夠帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生完成比賽的有責(zé)任心的專業(yè)教師。競賽前的元器件清單是非常重要的參考依據(jù)。先回顧一下這整個(gè)過程吧，確切的講電子設(shè)計(jì)競賽應(yīng)該從五月份的校內(nèi)選拔賽就開始算起了，記得當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備參加比賽并交了作品的有很多隊(duì)的，校內(nèi)選拔之后就只剩下20多個(gè)隊(duì)了。再之后是現(xiàn)場測試、再之后是綜合測評。因此這個(gè)選拔賽不需要你之前就具備很高的電子設(shè)計(jì)水平，更多的是需要你下定決心好好參加比賽，一個(gè)隊(duì)伍花那么一兩天的時(shí)間認(rèn)真做一個(gè)作品就能夠獲得參加比賽的資格了。同時(shí)暑假的培訓(xùn)也是培養(yǎng)一個(gè)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)默契的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過一個(gè)假期的培訓(xùn)，我們的分工基本明確了。另外，整個(gè)小組側(cè)重的題目類型也慢慢的確定下來了，主攻信號類，其他的儀表類控制類也稍微的學(xué)習(xí)著一點(diǎn)，關(guān)于題目的側(cè)重是三個(gè)人共同討論的結(jié)果，考慮到我們是學(xué)通信的對這方面進(jìn)行研究的話可能容易些對以后的學(xué)習(xí)也相對有利些，因此就選了這個(gè)方向。張娜開始畫電路圖了，各種類型的濾波器，先在Multisim進(jìn)行仿真調(diào)試。再想想數(shù)字信號產(chǎn)生的那部分，需要10片移位寄存器芯片，向?qū)嶒?yàn)室老師借了芯片，在面包板上搭了部分試了一下，能夠?qū)崿F(xiàn)功能的，只是全部一塊的話電路就太復(fù)雜了，于是后來又改用CPLD來實(shí)現(xiàn)了。遺憾的是這次我們沒有時(shí)間來進(jìn)行一次整體的調(diào)試，只是做了各個(gè)小模塊的調(diào)試，這也算是一個(gè)失誤吧，沒把握好時(shí)間，有一些聯(lián)調(diào)的時(shí)候才會有的問題沒能夠及時(shí)額發(fā)現(xiàn)。接下來是現(xiàn)場測試，因?yàn)橹皼]能整體聯(lián)調(diào)一下，因此還是有一些緊張。各個(gè)數(shù)據(jù)都測的不錯(cuò)，只是500K的低通濾波器那天突然的不能正常工作了，而之前單獨(dú)測試的時(shí)候都是可以的。綜合測評的題目是現(xiàn)場給的，是到了測評地點(diǎn)之后現(xiàn)場才拆的題目。關(guān)于電源的使用，按照正常的思路來講，這次應(yīng)該是需要雙電源了，但是這次題目沒讓我們使用雙電源，于是我們一開始是這么想的：用12V做為運(yùn)放的電源，而5V的電源的話用來把信號的電平墊高，最后把輸出信號在通過隔直電容去掉直流成分變成交流的。最后的結(jié)果很不好，波形失真太嚴(yán)重了。其實(shí)王老師很有遠(yuǎn)見的，之前假期培訓(xùn)的時(shí)候他就給我們提過，應(yīng)該好好掌握LM324運(yùn)放，典型應(yīng)用什么的都應(yīng)該熟練，只是大家都沒怎么在心，現(xiàn)在懂了也晚了。應(yīng)該是模擬電路那地方吧，從500K低通濾波器出問題那就可以看出來，再看看綜合測評考驗(yàn)對運(yùn)放的掌握情況就更加的證實(shí)了這一結(jié)論。只能承認(rèn)這方面我們的確做的很不好。還有呢，整個(gè)比賽下來團(tuán)隊(duì)的默契程度也得到很大的提高，不像一開始那樣會有很多分歧有很多摩擦。請大家別放在心思，人生不單單是為了電子設(shè)計(jì)競賽，用心去走好以后的沒一步才是最為重要的。競賽的特色是與理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合，競賽內(nèi)容既有理論設(shè)計(jì)，又有實(shí)際制作，以全面檢驗(yàn)和加強(qiáng)參賽學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。競賽期間學(xué)生可以查閱有關(guān)紙介或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資料，隊(duì)內(nèi)學(xué)生可以集體商討設(shè)計(jì)思想，確定設(shè)計(jì)方案，分工負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以隊(duì)為基本單位獨(dú)立完成競賽任務(wù)；競賽期間不允許任何教師或其他人員進(jìn)行任何形式的指導(dǎo)或引導(dǎo)；競賽期間參賽隊(duì)員不得與隊(duì)外任何人員討論商量。競賽期間，各賽區(qū)組織巡視人員，嚴(yán)格執(zhí)行巡視制度。全國競賽采用兩套題目，即本科生組題目和高職高專學(xué)生組題目，參賽的本科生只能選本科生組題目；高職高專學(xué)生原則上選擇高職高專學(xué)生組題目，但也可選擇本科生組題目，并按本科生組題目的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評審。從1994年的首屆三個(gè)賽區(qū)、44所高校、220個(gè)隊(duì)、660名學(xué)生參賽，到2003年的第六屆24個(gè)賽區(qū)、426所高校、3029個(gè)隊(duì)、近萬名大學(xué)生參賽。我們大連理工大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)，起步較早，也取得了不少成果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新實(shí)踐教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們大連理工大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐教育從起步階段，直至現(xiàn)在全面展開、創(chuàng)新實(shí)踐教育已成為我校本科教育的辦學(xué)特色之一的今天，電子信息學(xué)科一直是創(chuàng)新實(shí)踐教育的主導(dǎo)內(nèi)容。作為在高校學(xué)習(xí)的大學(xué)生們，無論是電類的，還是非電類的，也無論是理科的還是工科的，都必須對電子信息技術(shù)（包括模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)、電子視聽技術(shù)、電子測量技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、近代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及應(yīng)用技術(shù)、光電技術(shù)等），有一定程度的了解，都必須掌握和具有一定的電子信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力。這是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展最鮮明特點(diǎn)之一。很多學(xué)科已把采不采用電子信息技術(shù)作為衡量其是否先進(jìn)，是否現(xiàn)代化的尺度。我校是一所以理工為主的多學(xué)科大學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教育開展以來，由于主導(dǎo)內(nèi)容選擇正確，對大學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，不僅電類的，而且那些學(xué)有余力的非電類專業(yè)的學(xué)生都渴望獲取有關(guān)電子信息技術(shù)方面的知識和能力。在2003年的全國電子設(shè)計(jì)競賽中，獲得E題第一名的3名學(xué)生中，有二名是非電專業(yè)學(xué)生，這在學(xué)生中反響很大。尤其是全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，我們切身感受到確實(shí)起到了促進(jìn)和深化創(chuàng)新實(shí)踐教育的作用，效果明顯。特別是對多種知識的綜合應(yīng)用能力，軟硬件綜合應(yīng)用能力以及電的、非電之間的綜合應(yīng)用能力等的考核。將二者緊密、有序地結(jié)合起來。創(chuàng)新實(shí)踐教育與傳統(tǒng)的課堂教育不同，不能僅憑考卷來評定其教學(xué)效果。當(dāng)方案選擇不當(dāng)，還可能部分調(diào)整甚至全部重來。通過競賽活動(dòng)，既可發(fā)現(xiàn)和選拔出拔尖人才，又可檢驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐教育存在的不足和問題，找出該項(xiàng)工作中的差距。教師的參與不僅有利于創(chuàng)新實(shí)踐教育，而且通過指導(dǎo)學(xué)生，使他們能發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)工作存在的問題，進(jìn)而對自己所承擔(dān)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革。筆者覺得這種看法，雖不夠全面，但還是夠深刻的。