【正文】 我們就不應該去考慮，直接改選，可我們沒有。在數(shù)字信號里學過數(shù)字濾波，在FPGA里我們采用了直接FIR濾波的方式。硬件也出現(xiàn)了問題，平時訓練時就沒注意指標，結果將增益10dB步進可調(diào)做成了放大3倍，以為只要是按相同值步進，放大器電壓增益能步進到60dB就行了，當PCB做好后，才發(fā)現(xiàn)不對，又趕緊設計從做，幸好來得及。第二篇：2009全國大學生電子設計競賽總結2009全國大學生電子設計競賽總結一、賽前（1）大賽聯(lián)系人員：負責人：熟悉競賽的流程，了解大賽的意義，具有相關經(jīng)驗的教師。指導教師：具備過硬的專業(yè)素質，較強的吃苦能力和堅強的毅力，熟悉競賽過程，能夠帶領、指導學生完成比賽的有責任心的專業(yè)教師。競賽前的元器件清單是非常重要的參考依據(jù)。先回顧一下這整個過程吧，確切的講電子設計競賽應該從五月份的校內(nèi)選拔賽就開始算起了，記得當時準備參加比賽并交了作品的有很多隊的，校內(nèi)選拔之后就只剩下20多個隊了。再之后是現(xiàn)場測試、再之后是綜合測評。因此這個選拔賽不需要你之前就具備很高的電子設計水平，更多的是需要你下定決心好好參加比賽，一個隊伍花那么一兩天的時間認真做一個作品就能夠獲得參加比賽的資格了。同時暑假的培訓也是培養(yǎng)一個隊伍團隊默契的好時機。經(jīng)過一個假期的培訓，我們的分工基本明確了。另外，整個小組側重的題目類型也慢慢的確定下來了，主攻信號類，其他的儀表類控制類也稍微的學習著一點，關于題目的側重是三個人共同討論的結果，考慮到我們是學通信的對這方面進行研究的話可能容易些對以后的學習也相對有利些，因此就選了這個方向。張娜開始畫電路圖了，各種類型的濾波器，先在Multisim進行仿真調(diào)試。再想想數(shù)字信號產(chǎn)生的那部分，需要10片移位寄存器芯片，向實驗室老師借了芯片，在面包板上搭了部分試了一下，能夠實現(xiàn)功能的，只是全部一塊的話電路就太復雜了，于是后來又改用CPLD來實現(xiàn)了。遺憾的是這次我們沒有時間來進行一次整體的調(diào)試，只是做了各個小模塊的調(diào)試，這也算是一個失誤吧，沒把握好時間，有一些聯(lián)調(diào)的時候才會有的問題沒能夠及時額發(fā)現(xiàn)。接下來是現(xiàn)場測試，因為之前沒能整體聯(lián)調(diào)一下，因此還是有一些緊張。各個數(shù)據(jù)都測的不錯，只是500K的低通濾波器那天突然的不能正常工作了，而之前單獨測試的時候都是可以的。綜合測評的題目是現(xiàn)場給的，是到了測評地點之后現(xiàn)場才拆的題目。關于電源的使用，按照正常的思路來講，這次應該是需要雙電源了，但是這次題目沒讓我們使用雙電源，于是我們一開始是這么想的：用12V做為運放的電源，而5V的電源的話用來把信號的電平墊高，最后把輸出信號在通過隔直電容去掉直流成分變成交流的。最后的結果很不好，波形失真太嚴重了。其實王老師很有遠見的，之前假期培訓的時候他就給我們提過，應該好好掌握LM324運放，典型應用什么的都應該熟練，只是大家都沒怎么在心，現(xiàn)在懂了也晚了。應該是模擬電路那地方吧，從500K低通濾波器出問題那就可以看出來，再看看綜合測評考驗對運放的掌握情況就更加的證實了這一結論。只能承認這方面我們的確做的很不好。還有呢，整個比賽下來團隊的默契程度也得到很大的提高，不像一開始那樣會有很多分歧有很多摩擦。請大家別放在心思，人生不單單是為了電子設計競賽，用心去走好以后的沒一步才是最為重要的。競賽的特色是與理論聯(lián)系實際學風建設緊密結合，競賽內(nèi)容既有理論設計，又有實際制作，以全面檢驗和加強參賽學生的理論基礎和實踐創(chuàng)新能力。競賽期間學生可以查閱有關紙介或網(wǎng)絡技術資料，隊內(nèi)學生可以集體商討設計思想，確定設計方案，分工負責、團結協(xié)作，以隊為基本單位獨立完成競賽任務；競賽期間不允許任何教師或其他人員進行任何形式的指導或引導；競賽期間參賽隊員不得與隊外任何人員討論商量。競賽期間，各賽區(qū)組織巡視人員，嚴格執(zhí)行巡視制度。全國競賽采用兩套題目，即本科生組題目和高職高專學生組題目，參賽的本科生只能選本科生組題目；高職高專學生原則上選擇高職高專學生組題目，但也可選擇本科生組題目，并按本科生組題目的標準進行評審。從1994年的首屆三個賽區(qū)、44所高校、220個隊、660名學生參賽，到2003年的第六屆24個賽區(qū)、426所高校、3029個隊、近萬名大學生參賽。我們大連理工大學的創(chuàng)新實踐教育活動，起步較早，也取得了不少成果，積累了一定的經(jīng)驗。創(chuàng)新實踐教育的根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們大連理工大學的創(chuàng)新實踐教育從起步階段，直至現(xiàn)在全面展開、創(chuàng)新實踐教育已成為我校本科教育的辦學特色之一的今天，電子信息學科一直是創(chuàng)新實踐教育的主導內(nèi)容。作為在高校學習的大學生們，無論是電類的，還是非電類的，也無論是理科的還是工科的，都必須對電子信息技術（包括模擬技術及數(shù)字技術、電子視聽技術、電子測量技術、自動控制技術、近代通信技術、計算機科學及應用技術、光電技術等），有一定程度的了解，都必須掌握和具有一定的電子信息技術方面的應用能力。這是當今科學技術發(fā)展最鮮明特點之一。很多學科已把采不采用電子信息技術作為衡量其是否先進，是否現(xiàn)代化的尺度。我校是一所以理工為主的多學科大學，創(chuàng)新實踐教育開展以來，由于主導內(nèi)容選擇正確，對大學生有著強烈的吸引力，不僅電類的，而且那些學有余力的非電類專業(yè)的學生都渴望獲取有關電子信息技術方面的知識和能力。在2003年的全國電子設計競賽中，獲得E題第一名的3名學生中，有二名是非電專業(yè)學生，這在學生中反響很大。尤其是全國大學生電子設計競賽，我們切身感受到確實起到了促進和深化創(chuàng)新實踐教育的作用，效果明顯。特別是對多種知識的綜合應用能力，軟硬件綜合應用能力以及電的、非電之間的綜合應用能力等的考核。將二者緊密、有序地結合起來。創(chuàng)新實踐教育與傳統(tǒng)的課堂教育不同，不能僅憑考卷來評定其教學效果。當方案選擇不當，還可能部分調(diào)整甚至全部重來。通過競賽活動，既可發(fā)現(xiàn)和選拔出拔尖人才，又可檢驗創(chuàng)新實踐教育存在的不足和問題，找出該項工作中的差距。教師的參與不僅有利于創(chuàng)新實踐教育，而且通過指導學生，使他們能發(fā)現(xiàn)自己的教學工作存在的問題，進而對自己所承擔課的教學內(nèi)容、教學方法進行改革。筆者覺得這種看法，雖不夠全面，但還是夠深刻的。