【正文】 ：把握別里科夫的人物形象，領(lǐng)會(huì)其時(shí)代意義。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個(gè)方面考慮。（確定依據(jù)：依教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情而定，學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對(duì)人物形象的典型意義，對(duì)小說語言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。通過學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會(huì)意義等。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性．尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。（為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。設(shè)計(jì)理念：結(jié)合新課標(biāo)，針對(duì)本文和學(xué)情特點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)感受，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知提問：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？ 明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：14：介紹別里科夫的外表、生活習(xí)性和思想性格 538：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗3940埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”設(shè)計(jì)依據(jù)：只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段?？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動(dòng)的本質(zhì)。交流討論后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對(duì)象，以達(dá)到否定和貶斥的效果。如別里科夫?qū)⒔處燆T自行車與學(xué)生用腦袋走路聯(lián)系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。學(xué)生讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內(nèi)心，認(rèn)真進(jìn)行思考，才會(huì)有所悟，有所得。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識(shí)自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運(yùn)用教師提供的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。語言或典雅華麗，氣韻靈動(dòng)；或沉郁頓挫，令人蕩氣回腸；或娓娓道來，質(zhì)樸自然。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，以及學(xué)生學(xué)情、三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：①了解“賦”的文體特點(diǎn)。：了理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而熱愛田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。因此，教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。四、教學(xué)方法如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性．尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。（為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。設(shè)計(jì)理念：結(jié)合新課標(biāo)，針對(duì)本文和學(xué)情特點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)感受，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。貴族家庭的影響，儒家學(xué)說的熏陶，使他少年時(shí)就有一種“大濟(jì)蒼生”的壯志，可是黑暗的現(xiàn)實(shí)把他的理想擊得粉碎。設(shè)計(jì)依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分? 明確：第一段（1段）申述“歸去來兮”的緣由。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提?！稓w去來兮辭》的序文這樣說：“余家貧，耕植不足以自給。又說：“質(zhì)性自然，非矯勵(lì)所得?！凹吧偃眨烊挥袣w歟之情?！贝硕巫掷镄虚g充分表達(dá)了作者保潔守志的倔強(qiáng)精神，厭惡官場辭官歸田的強(qiáng)烈愿望。作者《飲酒》中有“采菊東籬下，悠然見南山。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求”等句子。陶潛順應(yīng)自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計(jì)，也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。（五）賞析本文的語言特點(diǎn)明確：1．感情真摯，語言樸素，音節(jié)諧美，猶如天籟，呈現(xiàn)出一種天然真色之美。微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追”，稍加點(diǎn)化，形神俱，情感真摯。《歸園田居》《五柳先生傳》等，說說你心目中的陶淵明，并談?wù)勀銓?duì)古代歸隱現(xiàn)象的看法，形成不少于300字的文字稿。例如調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個(gè)體對(duì)陶淵明已有的認(rèn)識(shí)，通過他們彼此間對(duì)這種認(rèn)識(shí)的交流，使他們的認(rèn)識(shí)有所提高。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。5．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。語言或典雅華麗，氣韻靈動(dòng)；或沉郁頓挫，令人蕩氣回腸；或娓娓道來，質(zhì)樸自然。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，以及學(xué)生學(xué)情、三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：①了解“駢文”的文體特點(diǎn)。設(shè)計(jì)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)能力情感價(jià)值觀培養(yǎng)方面特別強(qiáng)調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。四、教學(xué)方法 如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性．尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。（為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。設(shè)計(jì)理念：結(jié)合新課標(biāo)，針對(duì)本文和學(xué)情特點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)感受，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。誦讀的過程可以按照“老師范讀、學(xué)生品讀、自由誦讀”等形式展開，討論的過程就是鑒賞評(píng)價(jià)的過程，一定要結(jié)合鑒賞技巧來有序表達(dá)，一般來說，對(duì)語言的鑒賞主要抓住這幾個(gè)方面，其一對(duì)語言內(nèi)容的理解，其二對(duì)語言表達(dá)技巧的把握，其三對(duì)語言情景的描繪及意境的體會(huì)，其四對(duì)語言表達(dá)效果的感悟與明確。滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。：介紹“序“和”駢文“兩種文體，作者及其創(chuàng)作背景。駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。（每人一段），注意把握句子的節(jié)奏。結(jié)合注釋，疏通字句。第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再?！报D―歷史久遠(yuǎn) “星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。請(qǐng)用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。總結(jié)：本文是一篇序，同時(shí)也是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，老師不應(yīng)求全責(zé)備，更多地給予肯定，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，以開拓學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。通過自由思想、課后小作文訓(xùn)練，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化。附：板書設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖： 5.《咬文嚼字》說課稿一、大綱要求新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。二、教材分析《咬文嚼字》是人教版高中語文教材必修五第三單元的第一課。②學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。教學(xué)重難點(diǎn)：為培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評(píng)論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。）教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。（先述故事,后展示詩歌,然后引導(dǎo)學(xué)生討論：到底用推好,還是用敲好，最后教師總結(jié)導(dǎo)出課題。（學(xué)生細(xì)讀全文，先請(qǐng)學(xué)生談對(duì)本文結(jié)構(gòu)的理解，然后教師歸納總結(jié)）。第四部分（8段）：水到渠成，加以總結(jié)。以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評(píng)析并重。環(huán)節(jié)四：延伸拓展，遷移訓(xùn)練，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。你能體會(huì)這三個(gè)人所說話的含義嗎？（學(xué)生交流討論后自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置魯迅《秋夜》開篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹。六、教學(xué)資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有意識(shí)地關(guān)注、調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。)6.《說“木葉”》說課稿一、大綱要求新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。二、教材分析《說“木葉”》是人教版高中語文教材必修五第三單元的第二課，本單元主要以文藝評(píng)論為主，在本文中作者林庚所給的結(jié)論是：詩歌語言富于暗示性。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，以及學(xué)生學(xué)情、三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個(gè)方面考慮。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。）設(shè)計(jì)意圖：首先，該文內(nèi)容生動(dòng)、語言形象，主題深刻，意義深遠(yuǎn)。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識(shí)的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，達(dá)到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想?！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提?！罢f?木葉”?的擬題應(yīng)該是本文的一個(gè)亮點(diǎn)?！澳救~”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，老師不應(yīng)求全責(zé)備，更多地給予肯定，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，以開拓學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。(3)鑒賞研究，寫成小論文。六、教學(xué)資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有意識(shí)地關(guān)注、調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。本單元學(xué)習(xí)的是自然科學(xué)小論文，通過介紹自然科學(xué)中某一領(lǐng)域的知識(shí)，闡述一種科學(xué)理念和科學(xué)方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神，借以引起大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的普及。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，以及學(xué)生學(xué)情、三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：理清作者的思路，歸納文章觀點(diǎn)。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個(gè)方面考慮。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。（這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。設(shè)計(jì)理念：結(jié)合新課標(biāo)，針對(duì)本文和學(xué)情特點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)感受，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。明確：第一部分（1—2）：從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論。，是按什么順序展開的？哪些特征屬于結(jié)構(gòu)特征？哪些特征屬于裝飾特征？明確：作者按照事理順序?qū)χ袊ㄖ木糯筇卣鬟M(jìn)行高度概括，邏輯上先總后分，先主后次，從結(jié)構(gòu)特征到裝飾特征，層次簡潔嚴(yán)密?！案髅褡褰ㄖg的?可譯性?”也是用“語言和文學(xué)”為喻。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。3．建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“