【正文】 。光說(shuō)這些還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出作者為什么這樣寫(xiě)。第三步讓學(xué)生多寫(xiě)，將積累的知識(shí)靈活的運(yùn)用起來(lái)。當(dāng)寫(xiě)作變成一種生活常態(tài)時(shí)，就會(huì)變成一種慣性和動(dòng)力。二年級(jí)每天讓學(xué)生寫(xiě)日記，三年級(jí)每周寫(xiě)周記。感覺(jué)老師班的孩子一定寫(xiě)得很快樂(lè)吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫(xiě)作的樂(lè)趣的。我們班還設(shè)計(jì)了“小荷才露尖尖角含苞欲放百花爭(zhēng)艷”這樣的過(guò)程性板塊，給孩子展示自己的習(xí)作，和同學(xué)交流自己的習(xí)作，并從中收獲成就感。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，相信只要我們老師開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì)有更多更好的方法讓孩子愛(ài)上習(xí)作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫(xiě)作一起牽起孩子的手，帶他們?cè)诹?xí)作中找到幸福。二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿5郭老師這節(jié)課是比較成功的，在教學(xué)中有好多值得我學(xué)習(xí)的地方：一、在本課時(shí)的教學(xué)中，郭老師設(shè)計(jì)了精美的多媒體課件，這不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在教學(xué)中，郭老師多次設(shè)置情境，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)涵，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級(jí)語(yǔ)文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？后來(lái)發(fā)生了什么變化？3．以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。3．表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，洪老師是請(qǐng)全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來(lái)讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來(lái)分角色讀會(huì)不會(huì)更好呢？，節(jié)奏比較快，個(gè)人覺(jué)得，是不是可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的39。上課伊始，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的話來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。抓住狐貍說(shuō)的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。第三、角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來(lái)就心中有數(shù)，游刃有余了。二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿9《畫(huà)雞蛋》是一篇選學(xué)課文,顧老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。芬奇畫(huà)雞蛋后，顧老師特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)，顧老師注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。芬奇為什么會(huì)有如此大的變化呢？進(jìn)而出示老師的話，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個(gè)雞蛋的異同來(lái)感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點(diǎn)。憑據(jù)新的講授理念找準(zhǔn)了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤(pán)繞講授方針溫習(xí)、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰(zhàn)自覺(jué)性。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉(xiāng)好那三個(gè)內(nèi)容體味葡萄溝的好。在講授中寄視把籠統(tǒng)的觀念形象化，學(xué)生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養(yǎng)蒔植汲引。吳教員的講授很好天把握了那點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思想性較強(qiáng)的學(xué)科，在講授中，西 席是不是是收揚(yáng)自己的才能，哄騙各類(lèi)手段、動(dòng)作動(dòng)作，充分天變動(dòng)學(xué)生進(jìn)修的積極性、創(chuàng)作收明性戰(zhàn)自動(dòng)性，開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn)，合營(yíng)默契，使教與學(xué)的單邊舉止逆利天開(kāi)展。是不是是把老鄉(xiāng)熱忱好客那局部?jī)?nèi)容刪掉降先不講，換到下一課不時(shí)再理解。二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿11一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。小老師帶讀——自主找出易讀錯(cuò)的字音；一起來(lái)幫忙——在插圖中找準(zhǔn)詞語(yǔ)的位置，從而達(dá)到理解詞義的目的；送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養(yǎng)個(gè)性化朗讀。二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿12聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。本課學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。建議：，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。，完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲(chóng)有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿13夏老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。緊接著夏老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。(1)初讀課文，自學(xué)生字。(3)教師檢查。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。一節(jié)好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，夏老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(zhǎng)存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。張老師在執(zhí)教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè)讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會(huì)丑小鴨被欺負(fù)時(shí)的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。在理解“欺負(fù)”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，這時(shí)張老師引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的？”學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會(huì)到哪兒？會(huì)遭遇到什么？”學(xué)生以：丑小鴨來(lái)到了_________，展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。，借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”，知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書(shū)介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。對(duì)于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了雹子。四、課堂充滿藝術(shù)性周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，拿筆修改一下，給學(xué)生直觀形象，起到真正的示范作用，以提高學(xué)生寫(xiě)字能力。本課首先通過(guò)用小學(xué)生們喜歡的形式——謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的好奇心、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊接著介紹扇子的來(lái)源和歷史，然后通過(guò)觀察了解到扇子的種類(lèi)以及制作材料，介紹扇子的組成和作用，最后讓同學(xué)們動(dòng)手制作一把小扇。還應(yīng)結(jié)合教材首先，布置學(xué)生制作小扇前，應(yīng)作些明確具體的指導(dǎo)。從構(gòu)思題材，到畫(huà)好、到剪好，再到粘好扇把制成一把小扇，應(yīng)該有些難度，也占用較長(zhǎng)的課堂教學(xué)時(shí)間。個(gè)體差異要隨時(shí)關(guān)注。通過(guò)對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能會(huì)做一把扇子，得到成功。所以，需要我們教師“用藝術(shù)的語(yǔ)言來(lái)闡述藝術(shù)”，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，來(lái)陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現(xiàn)美。有效利用多媒體教學(xué)資源具有開(kāi)放性。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)手把手教，做到點(diǎn)面結(jié)合幫助學(xué)生提高創(chuàng)作能力。教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色的疊加效果。通過(guò)不同顏色的樹(shù)，讓學(xué)生很直觀的感受不同顏色給我們的不同感受，同時(shí)引出顏色疊加這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也很容易理解和接受，基本上完成了難點(diǎn)的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生課堂氣氛活躍高效。總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課上的還是很不錯(cuò)的，值得我學(xué)習(xí)。但是那么復(fù)雜的圖形，學(xué)生們一眼看過(guò)去肯定覺(jué)得很難操作，于是老師先給大家?guī)?lái)了一張長(zhǎng)形紙條，先讓他們獨(dú)立思考，要怎樣做才能拼成一個(gè)封閉的圖形，同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作，很快就發(fā)現(xiàn)各種不同的方法，增加了學(xué)習(xí)的信心。整堂課看似平淡，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱度、課堂溫度都是很熱情的，幾乎所有同學(xué)都學(xué)會(huì)了動(dòng)手操作的方法，段老師很完美的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新、開(kāi)放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè)于嘗試，學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，身心得到舒展，情感得到釋放。第二、抓住重難點(diǎn)，展開(kāi) “互助互動(dòng)”。第三、結(jié)合作業(yè)，“互助互動(dòng)”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對(duì)同一題材同一事物的表現(xiàn)也各不同，作業(yè)的設(shè)計(jì)從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品《漂亮的花邊》，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，提高了作業(yè)的質(zhì)量。一是課前準(zhǔn)備充分。當(dāng)然，在賞評(píng)《漂亮的花邊》的同時(shí)，我也有以下幾點(diǎn)思考：組織小組活動(dòng)時(shí)，小組人數(shù)太多，很容易亂，如果是平時(shí)上課，紀(jì)律能否控制？好動(dòng)、好問(wèn)、好說(shuō)是兒童的天性。課堂中如何把學(xué)習(xí)的自主權(quán)更完全地還給了學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力？教育要以人為本，要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉都有所發(fā)展。下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受：一、課前準(zhǔn)備充分 教具精致漂亮周老師不管是自己的示范畫(huà)，還有板書(shū)，還有最后呈現(xiàn)的大森林，都制作的非常漂亮精致，看的出周老師花了很多時(shí)間和精力來(lái)做這些課前準(zhǔn)備。最后提些建議：教師請(qǐng)各小組將自己的作品，安放在大樹(shù)上合適的位置，然后請(qǐng)學(xué)生以模仿小鳥(niǎo)的樣子飛到老師準(zhǔn)備的大樹(shù)跟前，找出自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品，并說(shuō)說(shuō)為什么？這樣的反思與評(píng)價(jià)過(guò)程讓學(xué)生更容易接受，也更有趣味性。