【正文】 要心靈去體悟。3．理解課文內容，明白比喻、擬人和排比等修辭方法在文中的作用，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。2．今天咱們就一起來學習荷花。通過動作表演引導學生理解“挨挨擠擠、翩翩起舞、飽脹”通過觀察課文圖片引導學生理解“碧綠、蓮蓬、花骨朵”等讀了課文之后，想一想文章給你的第一印象是什么？ 學生回答：“荷花很美麗。 這個比喻把什么比做成什么？指導學生有感情的朗讀。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。學生背誦。學生背誦 師：“這些景象是作者親眼看到的嗎？” 生：“不是，是作者想的。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。教師配樂朗讀，學生想象。王昌齡 荷葉羅裙一色裁， 芙蓉向臉兩邊開。根據(jù)課文想象一下荷花的美麗風貌，將它畫下來?！緦嵺`支點】一、我能在加粗字正確的讀音下畫“ ”挨挨(āi 225。這句話把________比作________。有的.( )展開兩三片花瓣兒。一陣( )吹過來，我就( )，( )隨風飄動。過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。這里的“畫家”是指________________，說“畫家的本領可真了不起”，這是作者對________的由衷贊嘆。教學準備：課件教學過程一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧?。ǔ鍪菊n件）“瞧！放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就象穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。，移情仿寫。仿寫練習，交流評價。教學重點：理解白荷花開放的種種姿勢，想象這一池荷花為什么像“一副活的畫”。能用一個詞來形容你眼前的荷花嗎？（亭亭玉立 千姿百態(tài) 潔白無暇 含苞欲放 翩翩起舞 爭奇斗艷 相看兩不厭）引導過渡師：同學們，我覺得你們是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美。這么多想說，我可不急的聽，好的東西應與你的學習伙伴分享。）(欣賞“荷葉挨挨擠擠的畫面”)〈2〉品味“冒”師：有個詞語，老師覺得它最美，但又說不出原因，誰能幫幫我呢？①可換什么詞？②（如 鉆、長、頂、抽 伸 跳 探蹦）讓學生分別帶入原文讀。接讀：（出示課件，一段話）讀的真好，如果葉爺爺有在的話，一定為你們驕傲的。讓我們熱愛大自然的孩子一起讀第三自然段，夸夸荷花，贊美大自然。第二朵，第三朵在哪？（喜歡的同學一起讀，邊讀邊做動作，坐的同學也可以表演）5配樂想象：還有哪些動物來告訴你什么？課件出示：蜻蜓飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚游過來，告訴我昨夜做的美夢；—————，告訴———————、）引導：還有哪些動物來告訴你呢？請閉上眼，這一次，讓我們靜靜地靜靜地，用心靈去聽，去感受荷花的世界吧。三年級《荷花》教學設計7教學目標：，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。教學重難點：，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語)?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好?；蚴窍褚魂囄L悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。②借助想象展開。多媒體課件、生字卡片。有個小姑娘非常愛荷花，她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)畢竟西湖六月中，風光不與四時同。，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。讀中啟發(fā)：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。，理清層次。4.“我”又回到看荷花的情景中。，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)審美情趣、想象能力和熱愛大自然的情感！教學重點：欣賞荷花的靜態(tài)美教學難點：展開想象，感悟荷花的動態(tài)美教學過程：一、看圖導入同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習，想看看荷花嗎？那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。（2）接下來你愿意和全班同學一同分享嗎？來吧！【開放姿態(tài)】①同學們，你們剛才談到的其實是荷花不同的開放姿態(tài)，老師把這幾句話找了出來，你看看，課文中一共描寫了幾種姿態(tài)？②你最喜歡哪一種呢？為什么？你能在圖上找到它嗎？（指導有感情地朗讀）③告訴你們一個小秘密，你們的雙手能組成這三種姿態(tài)的荷花呢！相信嗎？試試看?、軄?，一邊做動作一邊試著把這幾句話記在心里。猜猜看，老師最喜歡其中的哪個字呢？②想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？那你能讀出使勁的感覺嗎？那你能讀出快速的感覺嗎？每個人的感覺都不一樣，那你想怎么冒就怎么讀吧！③同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？把這個字放到句子中讀。（在《獻給愛麗斯》鋼琴曲中，教師有感情地范讀課文最后兩個自然段。我們要看看哪些同學仿佛真的就是一朵荷花。這么美的畫卷，這樣美的語言，我們真該把它記下來，你們覺得呢？（生熟讀、試背）三、總結升華，大自然賦予了我們這么美的畫卷，而葉圣陶爺爺用了這么優(yōu)美的文字記錄下來？葉圣陶爺爺為什么能寫出這么美的荷花呢？（因為作者仔細觀察，并發(fā)揮了想象。）我相信，只要我們熱愛生活，熱愛自然，同時善于從生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，我們的人生也就會變得更加精彩，也一定能夠寫出更多更美的詩篇！，讓我們來讀一讀詩人對荷花的描寫。，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。培養(yǎng)學生對大自然美的體驗。“一個小姑娘，長在水中央。就讓我們跟隨葉圣陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧!(板書課題，寫作者，指名讀，齊讀。各種各樣的荷花圖片通過視覺感官，觸發(fā)學生的語感?？梢月?lián)系上下文，也可以結合圖畫。n)黃色的小蓮(li225。ng)佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。)[設計意圖：讀書要求的出示，讓學生先掌握理解詞語的方法。]潛心學文，積淀語感(一)感受荷葉美：俗話說“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。師：荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛(相機板書“多”)。(相機板書“圓”)：這生機盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛。](二)體會“冒”字的妙處，荷花是怎么長出來的呢?，課件展示句子，指名讀。生自由誦讀體會。[設計意圖：學生在教師的引領下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，在真切的`賞聽、對話文本的基礎上超越文本，實現(xiàn)在主導價值引領下的多元解讀。，師范讀，生閉上眼睛想象荷花的樣子。：多美的荷花呀!千姿百態(tài)、生機勃勃，你能通過讀把荷花的美表現(xiàn)出來嗎?(板書：美。同時在朗讀中充分培養(yǎng)學生的自主意識，讓他們根據(jù)自己的喜好和理解去讀，讀出個人的心聲，獨特的感受。作者站在荷花池邊有何感受呢?聽老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫面。你是小魚，你就自由地游泳吧!，如果你也變成了一朵荷花，還有哪些動物來告訴你什么?(鴨子、青蛙、蝴蝶、小蝦、螃蟹……)五、總結回顧，神領意會，讓我們再來欣賞一遍。全文內容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。情感目標：過自主探究，交互合作的學習，培養(yǎng)學生自主學習和團結協(xié)作的精神；通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。導語：今天我們將繼續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的——齊讀課題《荷花》。二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節(jié)。a、板畫理解“挨挨擠擠”。（播放荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。指名個別讀。過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。教學目的理解課文內容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。教學重點、難點理解課文內容，感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富想象，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。二、學習第二、三自然段過渡：“我”迫不及待地來到荷花池邊，看到些什么？（示圖）學生觀察圖后回答。b荷葉很大很多。作者還把荷葉當作了大圓盤呢，多生動形象。（1）我知道這個“冒”有幾種意思。④用假的充當真的。（1）請看課文，哪些句子描寫荷花的姿態(tài)？（請生讀）（示句子）作者具體寫了幾種不同姿態(tài)的荷花？（三種）哪三種？（板書：才開、全開、將開）（2）作者用了什么詞把三種不同姿態(tài)的荷花連接起來了？（“有的”）幾個？（三個）所以這句子叫——（排比句）。誰能用一個詞來形容這一池荷花。體會“活”畫哇！這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。）可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!把你看到的、或聽到的、想到的跟大家交流吧，看誰說得最豐富、最奇妙？如此優(yōu)美的環(huán)境真讓人如癡如醉。我怎么才記起跟作者一樣自己并不是荷花，我是在看荷花啊。背一背：這篇課文寫得很美，把喜歡的部分背下來。教學重點：理解白荷花開放的不同姿態(tài)。師：同學們，今天老師給大家?guī)硪唤M圖片，我們一起來欣賞。）師小結：是呀，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。）誰有好辦法記住這個荷字。認讀詞語師：昨天老師布置大家預習課文，并自學生字和詞語，現(xiàn)在老師來檢查一下生字詞的預習情況。）（三）初讀課文，學習3小節(jié)。學習第2小節(jié)師：同學們讀得特別認真。：看，你們貼得真好，所有的師荷葉都擠在一起，你挨著我，我碰著你，這就是——（生）挨挨擠擠（板書：挨挨擠擠）（若有同學未貼好。師：看看這句話，還有什么發(fā)現(xiàn)？（這是一個比喻句，把荷葉比作碧綠的大圓盤。師：同學們讀得特別認真。讓我們讀出荷花的這種急切吧?。ㄉx句子）此時此刻你們還體會到白荷花怎樣的心情呢？（開心，快樂，激動……）讓我們讀出荷花的這種開心快樂吧?。ㄉx句子）。生：有的才展開兩三片花瓣兒。真可愛！師：那這一朵呢？生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。師：這一池的荷花太美了，就像用彩筆畫出的色彩明麗的39。女同學你們有這樣的感嘆嗎？請你們讀讀這句話。跟著老師飛到荷花池邊去看看。師：這朵雪白的荷花，你穿著美麗的衣裳，站在陽光里干什么？（生自由回答）師：這朵亭亭玉立的荷花，我來問問你，當微風吹來時，你怎樣跳舞的？預設：我隨風擺動。我是一朵美麗的荷花，蝴蝶停在我的肩膀上；青蛙蹦蹦跳跳地來到的腳下。下節(jié)課，我們將仿照課文，學習葉圣陶爺爺生動的語言，寫一寫自己喜歡的花。通過學生的自主讀書，發(fā)展學生的能力，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。學生的情感總與他們對教材的認識相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。情感的抒發(fā)可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發(fā)展。你們知道那首古詩是來贊美荷花的？配樂齊誦《小池》等。荷花有紅色、粉紅色、白色等，有清香。請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。教學也隨著情感層層遞進。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）想象荷花美。大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？（五）積累延伸，美感再