【正文】 虹似的夢(mèng)?說明這夢(mèng)是在記憶的深處的，是美好的”“詩中也有寫?我?” “載一船星輝”激動(dòng)得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了“我知道，我不能放歌，?悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋！?”這表明詩人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨(dú)享，這種獨(dú)享是富有詩意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了——這是持“詩人向自己告別”觀點(diǎn)者的解讀“?不帶走一片云彩?是讓康橋這個(gè)夢(mèng)繞魂?duì)康母星槭澜缫宰钔暾拿婷脖４嫦聛?，讓昔日的?mèng)、昔日的感情完好無缺”“?輕輕??悄悄?實(shí)際上是說一個(gè)人偷偷地來重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情詩中?那河畔的金柳/是夕陽中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾?就是寫在詩人看來那康河上美麗的景物都是詩人意中人的化身” ——這是持“詩人向情人告別”觀點(diǎn)者的解讀在學(xué)生談自己的感受之后，教師將學(xué)生的感受，見解進(jìn)行歸納分類；同學(xué)們的感受見解大致可以分為三類，一是詩人向母校劍橋大學(xué)告別，二是詩人向自己告別，三是詩人向自己的意中人告別這些見解與許多大學(xué)者大專家的觀點(diǎn)相一致，可見同學(xué)們很善于鑒賞但哪一種更切合原文呢？請(qǐng)同學(xué)們看有關(guān)的背景材料（四）提供背景材料，知人論事，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩歌教師介紹：詩人在《猛虎集本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。２、通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。二、作者簡(jiǎn)介徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。１９１８年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家），１９１９年得知五?四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，激起心中的愛國熱情。）１９２１年開始寫詩，深受１９世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。為新月社詩歌理論作出了最重要貢獻(xiàn)的是聞一多。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）３、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào)。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。板書： 風(fēng)光如畫⑵ 找尋意象，康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？（詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？）為什么要寫這些景物？明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長(zhǎng)篙，星輝。（客觀物象）+（主觀情意）= 意象⑶ 詩人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情？明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默?！捌G影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。真是傷心不過灞橋柳呀。并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。⑶ 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭。⑷ 第五節(jié)，詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮。⑸ 第六節(jié)，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)?！俺聊墙裢淼目禈颉保諝g愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點(diǎn)。詩人是那樣不舍得離去。五、小結(jié)此詩表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美享受。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。建筑美：句子整齊，每節(jié)勻稱。八、作業(yè)背誦詩歌、體會(huì)詩人感情。聯(lián)系背景體悟詩人在詩歌中蘊(yùn)涵的對(duì)美的生活的向往。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩人的情感。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當(dāng)作徐志摩，用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩人。（個(gè)別學(xué)生回答）導(dǎo)語：劍橋大學(xué)這座已有700多年悠久歷史的古老學(xué)府，以其“求知學(xué)習(xí)的理想之地”的校訓(xùn)吸引了一批又一批莘莘學(xué)子有志之士。浙江海寧人。志摩與康橋的淵源：1921年春，詩人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨(dú)中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲。請(qǐng)同學(xué)再讀詩歌，同桌交流思考以下問題：你知道詩人將離別之情寄托在哪些景物上嗎？借助這些景物詩人為我們營造了關(guān)于康橋的哪些畫面？(請(qǐng)你抓住景物為每幅畫面取個(gè)動(dòng)人的名字)四、美點(diǎn)追蹤 品讀詩情選擇你最欣賞的一兩個(gè)美的畫面讀一讀，說說你是如何處理具體段落的語速、語調(diào)的？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由?！薄段鼰熍c文化》五、再現(xiàn)美景 解讀詩情假如你就是詩人徐志摩，請(qǐng)放飛想像的翅膀，選擇你喜歡的一兩個(gè)詩段用散文化的語言再現(xiàn)志摩“心中美麗的康橋”。年輕的你，走進(jìn)詩吧！給她春風(fēng)，夢(mèng)會(huì)起航。２、了解“意象”在詩中的作用?！窘虒W(xué)方法】講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。ng）長(zhǎng)蒿（gāo）漫溯（s249。四、解釋“意象”詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。王國維）２、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。２、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。舉例：昔我往矣，楊柳依依。（柳永《雨霖鈴》）４、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。小結(jié)：１、這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)：美景（意象）輕輕的（憂愁）回憶（想象）悄悄的（灑脫）現(xiàn)實(shí)（傷感）２、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格：投影：字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個(gè)性。）那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──（復(fù)雜的情感?！对賱e康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】１、掌握新聞的基本格式和結(jié)構(gòu)，了解新聞各部分的作用。２、學(xué)習(xí)航天精神，學(xué)習(xí)中國人民自強(qiáng)不息的奮斗精神。城雕上的飛天，姿態(tài)各異，栩栩如生。二、主體教師：我國從古至今對(duì)飛天的夢(mèng)總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個(gè)夢(mèng)想終于在２００３年１０月１７日得到了實(shí)現(xiàn)。教師歸納、概括、點(diǎn)評(píng)：中國第一位宇航員、第三個(gè)有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實(shí)現(xiàn)了幾百年的夢(mèng)想……（這些詞語可以 由同學(xué)們自己找、自己說，主要的目的是讓他們對(duì)這一天的意義有所了解）。同學(xué)們，回憶一下，新聞還由什么部分組成？明確：標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體、結(jié)語。新聞中，把最重要的信息放在開頭，次要的信息放在后面，這種結(jié)構(gòu)叫作倒金字塔結(jié)構(gòu)。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出徐志摩。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情?！对賱e康橋》中，詩人描寫了康橋柔美的風(fēng)光，運(yùn)用想象和聯(lián)想和暗喻等的修辭手法，把康橋的景物描寫的妖嬈有情，表達(dá)了對(duì)康橋的依依不舍、感恩、懷念之情。教學(xué)目標(biāo)：，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的熱愛、懷念、惜別之情，品讀詩人個(gè)性特征。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)手段：多媒體渲染，小組探討，反復(fù)朗讀涵詠導(dǎo)入：同學(xué)們，有一個(gè)詩人曾經(jīng)說過，“我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。請(qǐng)學(xué)生介紹作者徐志摩，現(xiàn)代詩人，散文家，1897年1月15日生于浙江海寧，1931年11月19日因飛機(jī)失事不幸遇難。解析題目：為什么作者說是“再別”？徐志摩三次旅行歐洲，在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，也就是詩歌中的康橋，他在劍橋大學(xué)接受西方資產(chǎn)階級(jí)教育，受到西方浪漫主義、唯美主義等流派的影響，結(jié)識(shí)了許多有名的文學(xué)家，遇到了自己的愛情，在這里他的詩情得到觸發(fā)，進(jìn)入詩歌創(chuàng)作的暴發(fā)期，這是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年7月，徐志摩故地重游，在歸國的海上，面對(duì)浩瀚的大海，詩人寫下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。本詩四行一節(jié)，一共由七節(jié)構(gòu)成，可分為四個(gè)部分：第一層：告別康橋（1節(jié)）第二層：康橋風(fēng)光（24節(jié)）第三層：康橋?qū)?mèng)（56節(jié)）第四層：再別康橋（7節(jié)）三次朗讀，研讀揣摩康橋風(fēng)光景致下面我們來重點(diǎn)分析一下徐志摩為我們呈現(xiàn)的康橋風(fēng)光，思考作者主要描寫了哪些實(shí)實(shí)在在的景物，運(yùn)用了哪些手法。次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。作者面對(duì)康橋，“輕輕的走”“輕輕的招手”，做出了這樣優(yōu)雅瀟灑的姿態(tài)，實(shí)在是一種離別的樂觀的情緒表達(dá)。那么老師希望你們課下，認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過的校園或者反觀我們現(xiàn)在的校園生活，找到自己情感的觸發(fā)點(diǎn)，寫成一篇小詩?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層?jì)趁牡慕鹕?，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢(mèng)。通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達(dá)到極致。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對(duì)康橋的精神依戀。在初夏陽光漸暖時(shí)你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢(mèng)，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。五、小結(jié)“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞，評(píng)價(jià)現(xiàn)代詩詞的能力?！窘虒W(xué)過程】一、作者簡(jiǎn)介：徐志摩：(1896～1931)筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人，新月派代表詩人，他的詩，散文以及藝術(shù)觀，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等，《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作。三、概述詩歌寫作背景《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。這是他一生最美好的時(shí)光。具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))7。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。四、學(xué)習(xí)反饋方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。B、從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。繪畫美：A、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。A，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《》。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一，導(dǎo)語：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。（解說：音樂能陶冶人的性靈。）三，志摩其人及寫作背景。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。四，播放黃磊朗讀的《》，老師指導(dǎo)朗讀。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。《》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。C．第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。C．這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。1，背誦課文?！对賱e康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩表達(dá)得情感息息相關(guān)，詩中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感。學(xué)情分析：高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。情景再現(xiàn)法：本詩靈動(dòng)的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。離別是渡口處夕陽下漸遠(yuǎn)的白帆。自古以來離別的詩數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們還記得有哪些詩詞?謝別：如：李白的《贈(zèng)汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！贝嗽娚鷦?dòng)形象地寫出了詩人對(duì)將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩人筆下的離別之情……設(shè)計(jì)意圖：這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道。詩人在此樹立了獨(dú)立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開始新詩創(chuàng)作。關(guān)于徐志摩的死亡1931年11月19日早八時(shí)，徐志摩搭乘中國航空公司“濟(jì)南號(hào)”郵政飛機(jī)由南京北上(該飛機(jī)是張學(xué)良的專機(jī)，志摩免費(fèi)乘坐)，他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑藝術(shù)的演講會(huì)。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康