《認識立體圖形》教學(xué)設(shè)計（五篇材料）-預(yù)覽頁
【正文】 獲一等獎。培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察能力，建立空間觀念。教學(xué)準備：四種立體圖形的模型以及各種實物教學(xué)過程：一、感知物體的形狀（一）感知物體的形狀師：昨天老師去超市買了很多東西，今天我把它們都帶過來了，請小朋友們看一看，都有什么呢？（二）知道的小朋友請大聲地說出來?。ㄈ┓忠环謳煟哼@么多物體有沒有形狀相同的物體呢？ 師：誰能分一分，把形狀相同的物體放在一起?！慷⒉僮鞲兄ㄒ唬┱J識正方體找正方體師：我們把形狀相同的物體放在了一起，其實他們每一堆都有自己的名稱，知道這樣形狀的物體叫什么嗎？【之前我設(shè)計的那一句話是：這一堆物體叫什么嗎？后來總覺得很別扭，這樣問學(xué)生會覺得老師拿的那個物體名稱叫什么，而事實上我所希望的是學(xué)生回答這樣的物體的形狀是什么，在上課的時候我沒有改過來，現(xiàn)在想想還是這句好】師：你能在學(xué)具袋里找到正方體嗎？摸一摸，感知正方體師：請你拿起正方體，仔細看一看，摸一摸，感受一下正方體，等會兒老師請你來說說正方體是什么樣子的？師：你看了，摸了之后，誰能告訴我正方體是什么樣子的呢？ 生1：正方體是正正方方生2：正方體有6個面——我們一起來數(shù)一數(shù) 生3：正方體的每一個面都是大小相等，一樣大小的（師：怎樣可以知道正方體的六個面相同的 生：把其中一個面取下來比一比師：那老師就按照你說的方法把其中一個面取下來比一比 ——正方體模型實物演示，發(fā)現(xiàn)每個面都是一樣大小的）師：小朋友有這么多的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師來概括一下，你們來評一評老師說的對不對？師：正方體是……——邊說邊出示正方體立體圖 師：我說的對嗎？找一找?guī)煟耗阍谏钪校袥]有見到過形狀是正方體的物體呢？認識長方體（1）、說一說師：這堆物體的形狀和正方體很像，誰認識他們??？ 師：說的真好，這樣形狀的物體就叫做長方體（2）、找一找，看一看 師：請你從學(xué)具袋里找到長方體（3）、摸一摸，感知正方體師：請你摸一摸，看一看，長方體是怎么樣的呢？ 生1：長方體是長長方方的生2：長方體有6個面——我們一起來數(shù)一數(shù)生3：長方體的上面和下面，前面和后面，左面和右面相等（4）、說一說，生活中的長方體自主研究圓柱體和球體師：這一堆像球一樣的物體他們有一個共同的名稱——球體師：最后一堆物體的形狀是什么呢？有小朋友知道嗎？（你的知識可真豐富?。煟含F(xiàn)在老師請小朋友做做小小研究家，每一組小朋友研究一種物體（球體或者圓柱體）師：研究什么呢？按照老師的兩個要求去研究： 1：摸一摸，看一看，滾一滾，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2：在生活當(dāng)中我看到過……的這樣的物體是……（1）、學(xué)生匯報（教師出示立體圖并適時板書）（2）、討論：圓柱體和球滾得一樣嗎？出示課題師：我們剛才認識了幾種立體圖形呢？師：這四種立體圖形就是我們今天要學(xué)習(xí)得內(nèi)容——(板書)認識立體圖形 師：這幾種立體圖形脫掉了花衣服以后，就是這個樣子，你還認識他們嗎？師：請你閉起眼睛想一想，然后睜開眼睛想一想，你想到得和看到得一樣嗎？物歸原主師：剛才老師有兩件東西忘了取出來了，現(xiàn)在請你把他們放到和他們形狀相同的那一堆里面去好嗎？（打印好得腰鼓圖片和有一個面是正方形的長方體盒子）三、研究發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)特征（一）查一查師：剛才的分類都對嗎？不對的小組現(xiàn)在能擺對了嗎？（二）搭一搭師：有這么多的物體我們用他們來搭一個漂亮一點的圖形怎么樣，搭好之后再給他們?nèi)€名字好嗎？（三）說一說師：你們在搭的過程中有什么困難或者有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（如果不能，教師及時提示，正方體長方體搭起來容易還是球圓柱體搭起來容易呢，為什么？）四、全文小結(jié)師：學(xué)了今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么新的知識呢？五、課后練習(xí)師：在我們小朋友上課的時候，有兩個小朋友也在前面偷偷聽黃老師講課呢，我們?nèi)フJ識認識他們好嗎？（出示小狗，機器人的立體圖形）板書設(shè)計：認識立體圖形 正方體：6個面，每個面都是一樣大小的（立體圖）長方體：6個面，對面相等（立體圖）球體：曲面，沒有平平的面，能四面八方滾動（立體圖）圓柱體：上下一樣粗細，有兩個平平的面，側(cè)面是曲面，會滾動（立體圖）教學(xué)后記這節(jié)課看起來熱熱鬧鬧的，學(xué)生發(fā)言也很精彩，可是總覺得缺少了什么，可能就是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性——數(shù)學(xué)味不夠足吧。學(xué)生看到過正方體的實物，但可能卻是第一次看到正方體的立體圖，其實教師在出示立體圖之前可以讓學(xué)生舉起正方體模型從不同角度看看正方體，這樣有了印象之后，學(xué)生在頭腦中會重現(xiàn)正方體的形狀，然后老師再出示正方體的立體圖，這樣學(xué)生接受起來比較容易，而且在“實物——印象——圖形”的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。在這次的教學(xué)中，我要感謝實習(xí)組的每一位老師以及原任老師。
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