【正文】 呢？演示抽象圖：第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第 第 第 第 第 第 2 3 4 5 6列 列 列 列 列 列交流：圖中的第1列在哪里？（課件演示 第1列，再依次演示第2列、第3列amp。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則，一切顯得水到渠成。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應先寫列數4，再寫行數3，并用括號括起來，再用逗號隔開來。]2．完成練一練。①觀察一下數學課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示?②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數對表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。]2．用數對表示裝飾瓷磚的位置(1)談話：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？（3）匯報交流結果。(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39176。[設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數對知識的廣泛應用。，提高學生在方格紙上用數對正確地表示出物體位置的能力。教學準備：課件 教學過程：一、情境引入 。（板書課題）二、交流共享“列”和“行”的知識。教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。（1）觀察情境圖，小軍坐在哪里？（2）指名學生回答問題。（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對（4,3）表示。③在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。（6）你在教師里的位置是第幾列第幾行？用數對表示。（1）認識方格圖。提問：你會用數對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學生嘗試用數對來表示。啟發(fā)學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數對（2,3）來表示。這道題練習了用數對表示方格紙上點的位置，又練習了根據數對描出方格紙上的點。本課主要對這種經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，也是學生以后學習習近平面直角坐標系的重要基礎。3．使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。教學過程：，引出課題師：同學們我們先來觀看一段國慶60周年的閱兵式：(播放建國60周年閱兵式資料)師：看了剛才的短片，你有什么感受？生：自由暢談比如說他們走的很整齊，他們的隊伍很整齊，他們排的隊很整齊，他們很威風，很有氣勢，我很激動，我長大也想去當兵等等。（一）學習行與列1．，明確行與列的規(guī)則。師：豎著排列叫豎排，那如果橫著排列呢？ 生：叫橫排（板書：橫排）師：每一橫排在數學上我們都叫做行，（板書：行）師：確定第幾行一般從哪邊數？生：前往后數。（生答）小亮的位置呢？小明的位置呢？（生邊說師邊用手指，給學生以感性的認識，知道列和行的交叉點可以確定一個具體的位置）列與行的鞏固。師:如果再讓第2列和第5行的同學起立，同學們猜猜看，誰會站兩次？ 師：可見，要確定一個同學的位置，就要同時具備列數和行數這一對數。抽象位置圖師：請大家再來看情境圖，如果用一個小圓圈表示一個同學，那他們的隊列就可以表示成這樣的點子圖。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則。師：同學們的想法都很好，而且都比原先簡練了。A師：你能用數對表示出小亮的位置和小青的位置嗎？快速寫到練習本上。同位檢查寫的對不對？ 師：數對中第一個數是2的同學請起立，同學們你有什么發(fā)現？ 生：他們都站在同一列上。C鞏固練習做猜朋友的游戲師：剛才我們用數對表示了自己的位置，那你能用數對表示出你好朋友的位置嗎？ 生：能師：好，快速的寫在練習本上。同時通過讓同學們猜好朋友，極大的調動了學生的學習積極性，提高了學習效率?！驹O計意圖：將點子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實物圖點子圖方格圖的抽象過程。我想去游覽——，它的位置在——指名回答。提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學生學習數學的熱情?！堪鍟_定位置豎列 橫行左右 前后（2,4）第3列 第2行數對（3，2）第五篇：《用數對確定位置》教學設計《用數對確定物體位置》教學設計教材內容：青島版教材五年級下冊第四單元走進軍營第一個信息窗50—53頁內容。教學目標1．使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。教學難點：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念?！?二．自主探究，學習新知。一豎排在數學上我們一般稱作一列（板書:列）那如果橫著排列呢？（板書：行）自己搜索行與列（電腦操作）。圖中一共有幾行？師：現在誰能用簡練的語言說說小強的位置？一般情況下我們都先說列，再說行。在此基礎上，教學列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。）師：下面我們一起來看師：同學們的想法都很好，而且都比原先簡練了。學生讀師操作電腦。課件展示同學們觀察這幾個數對有什么相同點和不同點下面這幾個呢？先展示（2,1）（2,2）（2,3）（2,4）（2,5）讓學生說想法，再出示（1,1）（2,2）（3,3）（4,4）.師：列數不同，行數不同，表示的位置也不相同。師：現在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數對，讓大家猜猜他是誰好嗎？交流找23個同學（前兩個指名回答，第三個一起回答）師：有兩個同學的數對是這樣寫的（點課件）(x,5)(y,6)你能幫他找到朋友嗎？為什么？師：看來，一個數不能準確表示具體的位置，只有給定數對中的兩個數才能幫助我們很快地找到位置?！浚ㄈW習用數對表示平面方格圖上點的位置師：（課件出示）請同學們再來觀察這幅點子圖，老師將這些圓點用豎線和橫線連接起來，就變成了一幅（方格圖）。】 師：在這幅方格圖中能用數對表示出小明的位置？大家能用數對表示出其他同學的位置嗎？【設計意圖：在教學平面方格圖后，讓學生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。（學生回答）5 中藥是我國的四大國粹之一，你能在圖中找到每味中藥對應的位置嗎？師：在生活中很多事情用到了數對，我們一起看看吧?。ǔ鍪疽曨l）【設計意圖：通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力，通過視頻進一步加深學生對數對的理解，并會在平面方格圖中用數對確定位置。板書用數對確定位置 豎列 左右 橫行 前后 第3列第2行 數對（3，2）