《用數對確定位置》公開課-預覽頁
【正文】 ，你能幫他找到朋友嗎？為什么？ 師：看來，一個數不能準確表示具體的位置，只有給定數對中的兩個數才能幫助我們很快地找到位置。師：在這幅方格圖中能用數對表示出小明的位置？大家能用數對表示出其他同學的位置嗎？三、聯系生活，綜合練習1課后練一練1 2課后練一練2師：在生活中哪些事情用到了數對的思想？ 出示“神舟十號”飛船返回地球的畫面。3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，讓學生在寬松、和諧的課堂氛圍中，動手實踐、自主探索、合作交流.“用數對確定位置”是課改版教材第7冊四單元空間與圖形中第3節(jié)的內容，本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。在教學時，在學生已有的知識水平和生活經驗的基礎上，借助多媒體課件的演示，化靜為動，形象直觀地幫助學生理解列和行以及數對的含義，在輕松活潑的學習氛圍中突出了重點，突破了難點。（板書：確定位置），你最想研究什么？（預設：生1：為什么要確定位置? 生2：怎樣確定位置? 生3：確定位置在生活中有哪些應用？）小結：真會思考，這些問題提得多好啊!這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題。，在班級的座位中也有行和列。(課件出示第一列)。數一數一共有幾行。（1）學生動筆寫（2）展示學生寫法交流預設： 3列2行 3 2 3,2（3,2）根據不同寫法進行追問。（板書：數對）（5）跟老師讀數對（3,2）（6）數對（3,2）表示什么意思？設計意圖：讓學生在具體的情境中用簡潔的方法寫出小紅的位置，這就為學生提供自主探究的空間。，現在你能用數對來說一說你好朋友的位置嗎？（1）學生用數對說位置，老師猜。（3）現在老師出數對，如果這個位置上是你，請你站起來。（2）把座位圖隱去。力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，逐步引領學生構建“數對”與“直角坐標系”的數學模型，為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。（3）學生完成作品。（2）如果有一枚棋子走一步的記錄為c6——c2，你知道是哪枚棋子從什么位置走到什么位置上嗎？。在活躍課堂氣氛的同時。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數確定下來?，F在已經到了上課時間了，同學們都準備好了么？ 生：師：好，上課。生：前數 幾行 左數 幾排 后數 幾行 右數 幾排（師板書）師：很好，剛才同學們在描述楊雪婷的位置時都用到了行和排，其實這里的排也就是列，那么同學們，列和行有什么區(qū)別呢？ 生：師：橫著為行，豎著為列，說得很好。（板書）師：那你們能用這個方法說說你自已的位置嗎？ 師指3個同學說一說。大家看，這里的3就表示……行，這里的2則表示……列。中間加一個逗號，這兩個數就叫數對，（把板書補充完整寫上數對）這時師接著板書出括號。她說的對不對？下面我們我們變換規(guī)則做一個找朋友的游戲好不好？ 師：注意聽游戲規(guī)則，老師叫起來的同學用數對說出你的好朋友的位置，其他同學猜一猜他的好朋友是誰？聽明白了嗎？ 師：再讓被喊到名字的同學說對不對。師:很好，誰能改變一下規(guī)則說出一組數對？ 生：1，12，13，14，15，1師:他們都站對了么?他們的位置有什么特點呢？ 生：他們都是第一行，或他們的行都相同。師：很好，大家掌握得不錯，同學們，咱們臨沂歷史悠久，風景優(yōu)美，旅游景點越來越多了，大家看，這些景點你們都去過嗎？ 生：去過師：那你們能用咱們剛剛學過的數對來表示他們的位置嗎？ 生：師：為什么？師：對呀，沒有行和列，那現在你能說出來了吧？ 生：師：剛才幾們同學都準確地說出了這三個景點的位置，那書法廣場的位置你能用數對表示出來嗎？ 生：師：那我們該怎么辦？ 生：師：你的主意不錯，咱就接著把行和列畫出來。第四篇：《用數對確定位置》說課稿《用數對確定位置》說課稿各位老師：大家好！我是新房鄉(xiāng)中心學校的辛明利，今天我說課的內容是《用數對確定位置》，所選用的教材為蘇教版義務教育教科書。讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。情感目標：讓學生感受用數對表示位置的簡潔性，體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察生活的意識。本課時主要采用“探究式教學法”，輔以“情境教學法”進行教學。因此在學法的選擇上體現出“玩中學——學中玩——在合作交流中學——學后交流合作”的思想。新課前我先讓學生作自我介紹。探究新知設計意圖：通過小組合作，創(chuàng)造出更簡潔的方式來表示小軍的座位，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力、增強了學生的合作意識。鞏固練習完成教材第100頁“練習十五”第3題。用集體的智慧對個人的總結查漏補缺，從而加深對知識的理解記憶。同時還有利于學生系統性地記憶新知。能初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。（2）、結合平面圖，引出數對。上課伊始，通過起立的喊聲引出老師的問題：描述班長的位置。老師帶領學生一起數一數，咱班一共有幾行幾列。通過游戲，運用列與行的知識，學生玩得輕松，學得也愉快。畫好圓圈圖后，學生先在圓圈圖中找到自己的位置并涂色，由于這樣的表示方法難寫，又費時，從而引出數對。（3）、數對在生活中的應用。游戲過程中，引入數對中兩個數字的位置不能隨意調換。（4）、拓展并總結延
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