【正文】 將問題拋給學生。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學們肯定把二者弄混淆了。這時，同學們才恍然大悟，同時，學生的學習積極性很快被調動起來了?？傊?，讀的效果參差不齊。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！以上是一位學生的復述。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。在教學中，我注意了以下幾點：一、實物展示，情境導入展示楊桃，引導學生從多個角度來觀察楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓學生更加直觀的來理解楊桃像五角星。讓學生在讀準字音的基礎上學習課文。引導學生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。引導學生抓住表現(xiàn)老師動作的關鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學生明白這樣做是“從實際出發(fā)”。一切從實際出發(fā)，實事求是，使主題得到進一步升華。三、講課后期聲音較小，影響學生聽課總的來說，第一次教學結束，有收獲也有不足，在今后的教學過程中，還需要多加鍛煉，彌補教學過程中存在的問題，積極向老師學習和交流，認真負責的備好每一節(jié)課，在駕馭課堂及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高，是自己以后的教學更加完善。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。在規(guī)定的時間內把要講的內容講解完?！苯Y果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。”“像……五……五角星。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理?？傊ㄟ^這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學的經驗上，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強學習，努力提高，使自己的教育教學水平不斷有新的進步!畫楊桃課堂教學反思6《畫楊桃》是一篇教育學生要實事求是的文章，含義不深，學生可自悟自讀?！眱纱位卮饍热菹嗤钦Z氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。板書的能力有待加強。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺。上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應該實事求是。然后進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。最后以名言“實事求是，做人之根本”結束本課。小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)標點不同，語氣也不一樣。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關，時間分配上有關。為了進一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的認識。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個()的樣子，結果同學們都()我，老師卻通過這件事教育了我們。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。四、抓關鍵段，理解道理老師的話是本文的重點，也是難點。為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學生面前，態(tài)度很認真。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。有了第一次的執(zhí)教經驗，相信第二次會很順利的。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。二、構建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的`個性化行為。這種源自學生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節(jié)省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。在小組匯報時，孩子們的語言表達不夠到位，需要加以訓練！《畫楊桃》教學反思14新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力?！缎抡n程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。指導同學們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。然后讓學生概括課文大意。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。不足之處是：，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題。通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：１、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。第三篇：《畫楊桃》教學反思《畫楊桃》教學反思(15篇)《畫楊桃》教學反思1[教學目標]，會認本課14個生字。，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?二、檢查預習情況，交流重點字詞，同桌互讀，開火車讀。肅：平舌音，念“s249。誨：念四聲，“hu236。擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。，標出自然段序號。問題預設：(1)課文中老師怎樣提的問題?(2)提的是什么樣的問題?(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?(4)老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題?(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?第二課時教學過程一、明確目標“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同??其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。(學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。①讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)誰能用“不要……要……”說一句話?“我”的座位上去看楊桃，是想知道①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來?！蔽以谔幚韺W生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。再如，一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。提高自己的課堂教學機智?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學讀過，那就是19個自然段。課堂教學中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的`靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態(tài)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學生的生活。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。二妙以標點繪形。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的反應。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。爸爸的話和老師的話是多么相似??！在這里，文章運用了呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育?！眱纱位卮饍热菹嗤?，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會這樣？這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。學生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察，然后找出有關的語句讀一讀。沒想到許多學生由此受感動了。《畫楊桃》教學反思10感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合?！薄跋瘛濉褰切?。父親與老師的話進行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在?！蔽以谔幚韺W生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。同時也能使知識的掌握更具條理性.《畫楊桃》教學反思12《畫楊桃》是一篇精讀課文。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。接著我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內容的升華環(huán)節(jié)做的不夠?！薄跋??五??五角星。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。畫楊桃課堂教學反思7上了公開課《畫楊桃》，根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學，基本完成教學目標，非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：對文本的解讀能力還不夠。詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺，“審視”“和藹可親”。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。四、把握重點，跳出課文在學生基本掌握課文內容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。我采用個別讀、男女生分讀的`形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句。下面就張老師上課情況進行反思：一、圖片導課，直觀形象上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導課讓學生對楊桃加深了印象，有助于對課文