【正文】 自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。缺點(diǎn)：教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置不太合理，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思范文 7反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買菜，遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。有人專門研究過(guò)國(guó)外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重的的挫折。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。3．注重教學(xué)內(nèi)容的39。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來(lái)驗(yàn)算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。而將哪個(gè)數(shù)變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚€(gè)數(shù)合適是本節(jié)課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上沒有用兩數(shù)相除的形式?；仡櫼幌?，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：一、簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。50與90247。5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90247。40時(shí)，因?yàn)轭A(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900247。從昨天的測(cè)試來(lái)看，大部分孩子們對(duì)于基礎(chǔ)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè)觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對(duì)于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。收效還不錯(cuò)，講解的時(shí)候提醒孩子們?cè)擃}的解決方法是什么，怎樣通過(guò)轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問(wèn)題變成可以進(jìn)行口算的例子。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思3本節(jié)課的教學(xué)分四個(gè)部分，第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)“湊整”的思想；第二部分：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延伸；第三部分：教學(xué)一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。所以設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。接下來(lái)的教學(xué)圍繞“體驗(yàn)靈活，適應(yīng)靈活”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算中，再一次體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算并不局限在三個(gè)數(shù)相加，從而體驗(yàn)靈活。所以安排了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。最后進(jìn)行全課總結(jié)，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與交流中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行靈活運(yùn)用。這段時(shí)間我們一直在教學(xué)簡(jiǎn)算，開始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開始對(duì)一些類型混淆了，隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。其中“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。比如：有這樣一道題（80＋8）25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“8825”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、8825＝8025＋825＝20xx＋200＝2200；②、8825＝11（825）＝11200＝2200。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。教學(xué)《連除簡(jiǎn)便計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為了更好地突破重、難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的類比遷移作為支撐點(diǎn)因?yàn)橛袦p法性質(zhì)作為基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想驗(yàn)證建模應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。25），再求每棵樹苗多少錢（1250247。5=1250247。（bc）進(jìn)行對(duì)知識(shí)進(jìn)行建模，這樣更加直觀形象，讓學(xué)生清楚明白，便于應(yīng)用。開始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開始對(duì)一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多?！焙?jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思7《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問(wèn)題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗(yàn)證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的`加減法中。有了加法運(yùn)算可以簡(jiǎn)便計(jì)算做鋪墊，學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計(jì)算更加簡(jiǎn)便。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。另外，作為教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運(yùn)用有效策略，充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對(duì)于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來(lái)沒有問(wèn)題，對(duì)于兩數(shù)相除的形式就不太理解。在鞏固練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的算法數(shù)量更多更簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于這種帶著比賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時(shí)不太愛表現(xiàn)自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個(gè)很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以盡量多的采用這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。：看看哪種方法更簡(jiǎn)便？讓學(xué)生在對(duì)比中明白：哪種方法簡(jiǎn)便不能一概而論，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能積極主動(dòng)地參與大家的討論。（我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成811，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。方法不同卻有異曲同工之處。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，例如：我出示：（1）125（8+10）=125 8+10（2）（25+7）4=25474（3）（257）4=257254（4）359+35=35（9+1）學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的`能力。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念，從整體來(lái)觀察。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運(yùn)算律的意義時(shí)，也曾提到過(guò)，但只是點(diǎn)到為止。例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，知道應(yīng)該從左往右計(jì)算，先算29＋46=75，75+54=129。）這樣對(duì)比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到運(yùn)算律的價(jià)值所在。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。我也體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣。例如對(duì)于乘法分配律這部分內(nèi)容的教學(xué)，教材安排了4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)學(xué)習(xí)乘法分配律及課后第2題，第二課時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用乘法分配律的計(jì)算方法，第三、四課時(shí)解決自主練習(xí)中的一些問(wèn)題。我又針對(duì)練習(xí)題的類型編了一百多道簡(jiǎn)便計(jì)算的題目，十幾道題分成一組當(dāng)做每天晚上的作業(yè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂集中練習(xí)和課后的獨(dú)立作業(yè)，終于把這些簡(jiǎn)便算法區(qū)別開來(lái)了?；仡櫫诉@節(jié)課的教學(xué)，整節(jié)課通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，自主舉例驗(yàn)證，嘗試解決，交流討論，自主總結(jié)等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能力。三是分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算混淆。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思15曾經(jīng)真的以為自己是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的人：我愛我的學(xué)生，我愛我的數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)，放棄我個(gè)人的休息時(shí)間，為的只是我愛的學(xué)生能愛上我教的數(shù)學(xué)，能把數(shù)學(xué)學(xué)