【正文】 o a method for teaching speakers of English to read and write that involves teaching how to connect the sounds of spoken English with letters or groups of letters(., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings)and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy(see “History and controversy” below).Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or English reading using phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.”P(pán)honics教學(xué)法是目前廣泛使用在英美基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法。這套教學(xué)法是以母語(yǔ)是英語(yǔ)或生活語(yǔ)言是英語(yǔ)的兒童作為教育對(duì)象的。而我們的學(xué)生大部分在學(xué)前是沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的（不排除少數(shù)接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生），所以語(yǔ)音意識(shí)的積累也無(wú)從談起，那么怎么樣把phonics教學(xué)法本土化，讓他發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)輔助功效，就是我們研究英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的人要做的事情了。所以在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)的教學(xué)過(guò)程中先期補(bǔ)充內(nèi)容豐富，思想積極向上，語(yǔ)言簡(jiǎn)單地道的兒童讀物是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第三冊(cè)開(kāi)始了字母認(rèn)讀的教學(xué)，事實(shí)上，字母認(rèn)讀在第一冊(cè)或?qū)W前已經(jīng)大致接觸了，而這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間安排里，總會(huì)有多出來(lái)的時(shí)間。這個(gè)階段的拼讀閱讀材料舉例：三、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第四冊(cè)學(xué)習(xí)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音，同時(shí)結(jié)合Phonics拼讀閱讀書(shū)和簡(jiǎn)單情節(jié)讀物。心理學(xué)的研究結(jié)果表明，完整掌握一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)讓后學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，比從頭開(kāi)始的詳細(xì)學(xué)習(xí)效果要好。五、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第六冊(cè)繼續(xù)進(jìn)行詞匯拼讀（拼寫(xiě)）訓(xùn)練，繼續(xù)學(xué)習(xí)使用詞典，分類記詞，簡(jiǎn)單寫(xiě)作，閱讀技巧指導(dǎo)，難度相對(duì)提高的閱讀。到計(jì)劃完成階段，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的要求基本都能保質(zhì)保量地達(dá)到。4，必須有前面成功的人的經(jīng)驗(yàn)做指導(dǎo)，這套書(shū)之前有好多媽媽用過(guò)，特別是我的好友，小樓。關(guān)于美國(guó)孩子學(xué)習(xí)閱讀的方法，請(qǐng)參見(jiàn)另一篇文章“美國(guó)的孩子是如何學(xué)習(xí)閱讀的——自然拼音法簡(jiǎn)介”。這種方法很難被兒童所接受，一是因?yàn)榭菰?，二是因?yàn)檫@些概念兒童還理解不了。自然拼音法最主要的好處體現(xiàn)在：* 入門(mén)簡(jiǎn)單，非常適宜兒童甚至幼兒的學(xué)習(xí)。* 解除英文閱讀障礙，看到一個(gè)單詞就能讀出來(lái)，從而極大提高孩子的英文閱讀興趣以及自信心，培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀英文的習(xí)慣，使得所學(xué)英語(yǔ)能夠長(zhǎng)久保持。這個(gè)時(shí)候，有沒(méi)有必要由大人先把這本書(shū)里的所有漢字的意思全部教給孩子以后再讓孩子讀這本書(shū)呢？完全沒(méi)有必要，因?yàn)楹⒆佣加心芰νㄟ^(guò)上下文的意思猜測(cè)出一些子的意思，還有一些實(shí)在猜不出來(lái)的孩子也會(huì)主動(dòng)問(wèn)大人的。究其根本原因，就是因?yàn)槲覀兊挠⑽脑~匯量太小。自然拼音法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法相比在提高閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，孩子們學(xué)會(huì)了自然拼音法，就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了中文的漢語(yǔ)拼音，見(jiàn)到了注音讀物，當(dāng)然不會(huì)覺(jué)得有什么障礙了。如學(xué)會(huì)ar組合讀音，就會(huì)很快念出bar, car, dark, park, hard, tart等等單詞的讀音。其實(shí)，這樣的教法只能讓孩子學(xué)到一半，最重要的，是讓他們了解字母和發(fā)音的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，Phonics就是一種拼音教學(xué)。在國(guó)外，Phonics的教學(xué)已有百年以上的歷史，雖然因?yàn)榻?jīng)歷了許多不同的理論而有不同的修改，但是從未真正在英語(yǔ)教學(xué)中消失。另：Phonics和音標(biāo)的區(qū)別，我把給果果爸爸的回復(fù)再貼在這里：Phonics在國(guó)外本來(lái)就有，歐美國(guó)家的孩子從小就學(xué)Phonics，它就是英語(yǔ)的讀音規(guī)則，有些類似于中文的拼音。比如a發(fā)/230。組合音學(xué)了后，長(zhǎng)的單詞就分成幾個(gè)音節(jié)，比如confidence，按音節(jié)分就是confidence，學(xué)過(guò)Phonics的孩子看一眼就能正確地念出來(lái)，不需要查字典查音標(biāo)，而其他孩子還在翻字典查找音標(biāo)的發(fā)音。我是在教書(shū)的時(shí)候才接觸Phonics，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己也很有幫助，呵呵。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫(xiě)。之后學(xué)習(xí)phonics語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。英語(yǔ)只有26個(gè)字母，然而英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)卻包含三大要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。英語(yǔ)拼讀法教學(xué)(Phonics)就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。目前，加拿大、澳大利亞、韓國(guó)、新加坡等國(guó)家以及我國(guó)臺(tái)灣、香港、澳門(mén)地區(qū)的小學(xué)也都在進(jìn)行英語(yǔ)拼讀法教學(xué)的嘗試和研究，且現(xiàn)有研究結(jié)果均表明英語(yǔ)拼讀法教學(xué)有助于兒童英語(yǔ)語(yǔ)音的矯正、英語(yǔ)單詞識(shí)一記能力的增強(qiáng)以及閱讀理解能力的提高。我國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到兩座難以翻越的“高山”—發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞背了又忘。小學(xué)英語(yǔ)Phonics 教學(xué)展示課教案廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué) 陳家婉教學(xué)內(nèi)容：展示Phonics教學(xué)成果,四年級(jí)學(xué)生突出“見(jiàn)此讀音—聽(tīng)音寫(xiě)詞”。情感態(tài)度：提高學(xué)生拼讀單詞，記憶單詞的興趣，通過(guò)phonics單詞拼讀法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難度。當(dāng)下英語(yǔ)教師應(yīng)該找到一種適應(yīng)學(xué)生的音標(biāo)單詞教學(xué)方法和步驟，使教學(xué)過(guò)程能夠充分反映學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生拼讀和記憶單詞的效率。然而單詞學(xué)習(xí)與記憶是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最困難的事情之一，大部分學(xué)生有單詞記不牢，見(jiàn)詞不會(huì)拼讀等問(wèn)題。即使不知曉單詞的意義也能根據(jù)讀音寫(xiě)出單詞來(lái)，或者根據(jù)單詞讀出發(fā)音。單詞量與正確的發(fā)音與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系緊密且十分重要，如何安排音標(biāo)單詞教學(xué)內(nèi)容是教師首先考慮的問(wèn)題。例如，國(guó)際音標(biāo)課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)20個(gè)元音與24個(gè)輔音和各個(gè)音標(biāo)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單字母組合，以及一些相關(guān)的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)。并通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生印象更加深刻。其次，單詞音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定不合理。在小學(xué)中低年級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)弱化對(duì)單詞標(biāo)音而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然拼音法，讓學(xué)生記住簡(jiǎn)單的字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，不過(guò)多強(qiáng)調(diào)單詞注音。學(xué)生熟悉音標(biāo)后,在使用英文詞典時(shí)就能熟練地根據(jù)音標(biāo)拼讀出單詞，用音標(biāo)記部分簡(jiǎn)單單詞。學(xué)習(xí)音標(biāo)每個(gè)音素都用符號(hào)化，學(xué)生清晰地看到每個(gè)發(fā)音相對(duì)應(yīng)的一些字母組合，便于建立音與其符號(hào)的關(guān)系，再建立音標(biāo)符號(hào)與字母符號(hào)之間的關(guān)系，方便學(xué)生歸納總結(jié)，分類記憶。老師們大都對(duì)音標(biāo)單詞拼讀強(qiáng)調(diào)很多，語(yǔ)音課上也在教，平時(shí)遇到字母與發(fā)音也會(huì)在提醒學(xué)生，效果卻不好。這種方法比較直接，目的性很強(qiáng)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的是什么。 知識(shí)呈現(xiàn)傳統(tǒng)的方法直接教音標(biāo)，老師教讀，學(xué)生跟讀，不斷重復(fù)的方法顯得尤為枯燥，不能提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。針對(duì)他們的年齡特征，呈現(xiàn)字母與發(fā)音關(guān)系時(shí)可以用歌謠，并且配上樂(lè)器或動(dòng)作制造節(jié)奏。下面是教學(xué)生a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音/230。/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /230。/, /230。在筆者教授元音字母a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的年齡在七到九歲，且英語(yǔ)水平都處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生在聽(tīng)句子的時(shí)候大部分不能聽(tīng)出目標(biāo)音。故事教學(xué)法的故事應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次編寫(xiě)，符合他們的心理特征，幼稚的故事會(huì)讓中高年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒。下面是用英語(yǔ)繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。例 32 學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下自我歸納總結(jié)，親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，對(duì)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)記憶都很有幫助。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體而不是一直由老師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這就意味著若超出某一個(gè)范圍音質(zhì)改變，音位就不同了。因此將元音讀準(zhǔn)確時(shí)很重要。在學(xué)習(xí)比較容易誤讀的音時(shí)，老師對(duì)學(xué)生個(gè)體檢查是很有必要的。在長(zhǎng)期的音標(biāo)單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問(wèn)題：學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽(tīng)音寫(xiě)詞；學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來(lái)記憶單詞。例 如，leaklick, watchwash。年齡較小的學(xué)生比較好動(dòng)，可讓他們，聽(tīng)音或聽(tīng)詞后選擇站的位置的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時(shí)甚至需要口型夸張。在長(zhǎng)期的音標(biāo)單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問(wèn)題：學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽(tīng)音寫(xiě)詞；學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來(lái)記憶單詞。例 如，leaklick, watchwash。年齡較小的學(xué)生比較好動(dòng)，可讓他們，聽(tīng)音或聽(tīng)詞后選擇站的位置。老師規(guī)定幾個(gè)音，再說(shuō)出一些單詞。本著由易到難，適合多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的宗旨，首先可以說(shuō)出當(dāng)堂課教授的發(fā)音讓學(xué)生去辨認(rèn)是哪一個(gè)，并且讀出相應(yīng)的字母。也可以給每個(gè)音標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生搶答是第幾個(gè)，或者分小組競(jìng)爭(zhēng)，用磁鐵片來(lái)標(biāo)記聽(tīng)到的音。老師可將字母或音標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，分別指出幾個(gè)音，讓學(xué)生根據(jù)老師指示的順序?qū)⑦@個(gè)音節(jié)或單詞讀出來(lái)。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標(biāo)識(shí)。（segmenting）通過(guò)在語(yǔ)音課上的觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠?qū)蝹€(gè)音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個(gè)的音素。音段拆分過(guò)程中由于漢語(yǔ)拼音的遷移影響，導(dǎo)致拆分不正確。在開(kāi)始訓(xùn)練拆分時(shí)，學(xué)生傾向于將cat分為/k230。同時(shí)應(yīng)該多鞏固二十六個(gè)字母常見(jiàn)發(fā)音，因?yàn)槎帜傅某Ｒ?jiàn)發(fā)音已涵蓋了英語(yǔ)大部分輔音的發(fā)音，學(xué)生會(huì)很清楚一個(gè)音節(jié)應(yīng)該拆成那些音。手指在拆分的過(guò)程中仍然十分有幫助。學(xué)生能清楚地看到?jīng)]有被完全拆分的部分，進(jìn)而引起注意，并且糾正。值得注意的是，在拆分前，學(xué)生應(yīng)大聲朗讀出即將拆分的音節(jié)。于此同時(shí)，將寫(xiě)融入到本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫(xiě)出字母。老師也能根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層要求。從認(rèn)讀單個(gè)音素開(kāi)始到最后能夠組合若干音素構(gòu)成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動(dòng)之中。磁鐵標(biāo)識(shí) 老師說(shuō)出音或單詞，讓學(xué)生聽(tīng)到音或字母后用磁鐵在白板上標(biāo)識(shí)出來(lái)，并且 將它們讀出來(lái)。但是要注意方向?；鸩袢嗣總€(gè)部位代表什么音可以由老師來(lái)決定。老師可以將單詞寫(xiě)在白板上讓全班同學(xué)共同來(lái)讀。學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生可以在看單詞讀音時(shí)候同時(shí)融入“單詞標(biāo)音”的步驟，加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)認(rèn)識(shí)的熟練度。以candy一詞為例。對(duì)于有字母組合發(fā)音的詞，建議學(xué)生在字母組合下畫(huà)上下劃線，有意識(shí)地避免將字母與音標(biāo)錯(cuò)誤地對(duì)應(yīng)。聽(tīng)音candy 學(xué)生重復(fù)感知音節(jié)數(shù) candy 音段拆分 /k, 230。所以老師在設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)可以從一兩個(gè)音逐漸增加，最后成為一個(gè)完整的詞。總之，教師可以設(shè)計(jì)出任何練習(xí)寫(xiě)字母或單詞的活動(dòng)。結(jié)果證實(shí)學(xué)生按照這些步驟學(xué)習(xí)，效果是十分明顯的。音標(biāo)單詞教學(xué)能很快見(jiàn)到成效，但若是要培養(yǎng)學(xué)生用音標(biāo)或自然拼音法來(lái)記憶單詞的能力，需要教師在長(zhǎng)期的授課過(guò)程中加以復(fù)習(xí)鞏固。所以，我認(rèn)為從小學(xué)開(kāi)始利用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不符合發(fā)音規(guī)則的生詞。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：一兩周以后就可進(jìn)行單詞拼讀與拼寫(xiě)練習(xí)，且含蓋的單詞量可以多一些。讓學(xué)生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時(shí)也增加了自然拼讀的學(xué)習(xí)的難度和趣味性。因此，為了不影響他們的學(xué)習(xí)興趣和效果，有必要設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)興趣，降低焦慮。因此，要幫助學(xué)生克服遺忘，應(yīng)經(jīng)常性、持續(xù)性地進(jìn)行拼讀和拼寫(xiě)教學(xué)，提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)音寫(xiě)詞，利用自然拼讀來(lái)教學(xué)字母的目的之一是記學(xué)生掌握通過(guò)其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。因此，通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫(xiě)以及閱讀能力是可行而且必要的。對(duì)于少兒初學(xué)者，是不是適合學(xué)音標(biāo)呢？是不是學(xué)了音標(biāo)就可免受語(yǔ)音困擾呢？是不是學(xué)了音標(biāo)就為英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清障礙了呢？顯然，答案是否定的。那么如何消除語(yǔ)音困擾呢？少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口是什么呢？自然拼讀是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的兒童從學(xué)英語(yǔ)伊始便普遍使用的一種方法，它通過(guò)讓孩子辨識(shí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，在字母與發(fā)音之間建立直接聯(lián)系，做到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”。自然拼讀作為少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口，理應(yīng)在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的舞臺(tái)上占有一席之地。鑒于兒童已經(jīng)初步獲得了認(rèn)知操作能力，如果故事讀本設(shè)計(jì)精良、科學(xué)，較系統(tǒng)、高密度地滲透了含有拼讀規(guī)律的單詞，加上讀完故事后教師給予的適當(dāng)點(diǎn)撥，兒童即可循序漸進(jìn)地掌握自然拼讀。以這樣的讀本為媒介，系統(tǒng)、熟練地掌握自然拼讀并非難事，也