直線、射線、線段教案1-預覽頁
【正文】 踐、交流方法，師生總結評價。七、課堂小結本節(jié)課你學了什么？本節(jié)課你有那些收獲？通過今天的學習，你想進一步探究的問題是什么？八、布置作業(yè)必做題：、10題．備選題：(1)數(shù)軸上A,B兩點所表示的數(shù)分別是－5，1，那么線段AB的長是 個單位長度，線段AB的中點所表示的數(shù)是(2)已知線段AC和BC在一條直線上，如果AC = cm,BC= cm,求線段AC和BC的中點之間的距離． 【設計思想】探索是人類思維中最活躍、最生動、最富有魅力的活動，探索的結果往往導致問題解決和新的發(fā)現(xiàn)無論是布魯納主張的發(fā)現(xiàn)法，還是玻利亞倡導的數(shù)學啟發(fā)法，其精髓都是重在讓學生學會探索、學會發(fā)現(xiàn)為此，在線段大小比較的教學中，像布魯納所倡導的，不是把學習材料直接呈現(xiàn)給學生，而是給出一些提示性的線索爬教材內(nèi)容組織成一定的嘗試層次，通過問題啟發(fā)、做一做、想一想、試一試、議一議等方式，讓學生自己通過積極主動地探索活動來學習知識、掌握策略、提高學生實踐、探索能力．教師把抽象的線段性質(zhì)及線段大小比較方法的研究轉(zhuǎn)化為具體的實驗操作，讓學生在教學情景中進行實驗，主動地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題．借助于多媒體演示、實物等，學生憑借幾何直覺對所要討論的間題有了直觀的感性認識，在自己動手實踐，小組合作學習的基礎上，發(fā)現(xiàn)“兩點之間，線段最短”的性質(zhì)．在動手探索“兩點之間，線段最短”的過程中，學生對于曲線大小比較的方法也有了初步體驗，這就為線段大小比較的學習鋪平道路．設計的數(shù)學活動：比較兩位同學的身高，讓學生在實際問題解決中體驗抽象的線段大小比較，使學生成為探究知識的主體，在自主學習，合作交流中發(fā)現(xiàn)各種比較線段大小的方法．第四篇：線段、射線、直線教案線段、射線、直線教案一、教學內(nèi)容：課本3839頁二、教學目標結合實例進一步認識線段，認識射線與直線，了解線段、射線和直線的區(qū)別及表示方法。教學難點： 歸納線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別。并出示圖片展示弓箭的弦。④用字母表示線段。2．認識射線。展臺展示，集體訂正。⑤學生舉例，形成表象提問：想一想，射線的特點與生活中哪些現(xiàn)象類似呢？ 學生：手電筒的光束，汽車車燈的光束，探照燈的光束等。①談話：注意看，老師要將這條線段兩邊的端點都去掉，使這個圖形可以向兩端無限延長。小組討論線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別。②交流校對，補充提問：能從A點出發(fā)再畫一條射線嗎？還能畫嗎？ ③引發(fā)思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生歸納：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線。四、課堂小結：今天你學到什么？有什么收獲？五、作業(yè)布置：課本練習七 第1題六、板書設計：七：教學反思：教學中給予了學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。大家仔細觀察，墻壁上的亮點與燈泡之間的光線可以看成什么呢？你說，哦，是線段（板書線段），那你告訴大家你是怎么想的呢。為了表述方便，一般用字母AB表示，把一個端點記做A，另一個端點記做B，這條線段就叫線段AB。請你們再看大屏幕中的這位小朋友，這次，他將手電筒的光線射向天空。像這樣只有一個端點，可以向一端無限延伸的線（畫出射線），我們把它叫做射線（板書：射線）。你說，想法真新穎，他把太陽看做一個端點，射出的光線可以看做是射線。像這樣沒有端點，可以向兩端無限延伸的線，在數(shù)學上我們就叫它直線。在直線上找兩個點，分別記做字母AB，那么這條直線就叫直線AB。線段和射線都是直線的一部分?？磥磉@位同學的說法是正確的。你說，過一點可以話很多條直線，多到我們數(shù)不清。結束語：這些線看似很不起眼，可是就是這些不起眼的線，組成了我們五彩繽紛的世界，裝扮著我們的生活，給我們帶
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