蘇教版語(yǔ)文五下《六月二十七日望湖樓醉書(shū) 曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)1-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 誰(shuí)能背誦有關(guān)春天的古詩(shī) ?即使是同樣的風(fēng)、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩(shī)人 眼里也是不相同的。 3．檢查能否讀得正確流利。（如下標(biāo)示）采取指讀、教師范讀、男女生對(duì)讀等方式讀好兩首古詩(shī)。 春色 /滿(mǎn)園 //關(guān) ． 不住， 一枝 /紅杏 //出 ． 墻來(lái)。 （學(xué)生自學(xué)，教師幫扶學(xué)困） 6．小組合作學(xué)習(xí)。） 環(huán)節(jié)二、部分理解 —— 精讀古詩(shī)，品味春意 這兩首都是寫(xiě)春天景色的詩(shī)，詩(shī)人都是通過(guò)描寫(xiě)一處處景物，在讀者眼前展現(xiàn)一幅春景圖，這兩首是各具 特色在葉紹翁和楊萬(wàn)里的眼中這又是怎樣的春景圖？分別寄托著他們的什么情感？讓我們?cè)僮x古詩(shī)，品味詩(shī)中的春意。（要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓） （ 3）俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”?！暗涂瓷n苔色，欲上人眼來(lái)”。生判斷是后者。二月，正是莘莘學(xué)子要進(jìn)京趕考，抬頭望著那杏花，給他帶來(lái)希望，杏花也叫及第花，于是詩(shī)人筆下就寫(xiě)出了許多贊頌杏花的詩(shī)。 所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見(jiàn)的這枝。（古箏起。（指名讀） 2．詩(shī)人的見(jiàn)和想 （ 1）詩(shī)人見(jiàn)到的是“一枝紅杏”，卻想象成“滿(mǎn)園春色”。） （ 3）指導(dǎo)朗讀：成語(yǔ) “紅杏出墻” 就是從這一句詩(shī)中演化而來(lái)，雖意思已另有所指，但也說(shuō)明這句詩(shī)的影響力之久遠(yuǎn)。此時(shí)，他又是怎樣的心情？（驚喜等）（讀詩(shī)句） （ 3）這一 惆悵一驚喜，全因?yàn)檫@“關(guān)不住”的勃勃春色。） （ 5）“唐詩(shī)尚情，宋詩(shī)尚理。 —— 朱熹 山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！睘槭裁磿?huì)成為千古傳誦的佳句呢？你從中又悟出了什么？ （學(xué)情預(yù)設(shè)：旺盛蓬勃的生命力是“關(guān)”不住的，新生事物是擋不住的等） （三）課堂作業(yè)：小練筆 《游園不值》中葉紹翁尋訪花園時(shí)并未得償所愿，只從伸出墻外的那一朵杏花中感受到里面的春意盎然，展開(kāi)你的想象，給大家描繪一下花園里那生機(jī)勃勃的情景。 1．抓住詩(shī)題，整體感知詩(shī)意。讓學(xué)生通過(guò)糾正老師畫(huà)中的錯(cuò)誤，來(lái)加深理解“疏疏”“深”“樹(shù)頭”“未成蔭”的含義。） （ 2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。小家伙們找啊，找啊，在一片黃菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了?。? （ 3）練習(xí)朗讀，讀出春天的生機(jī)勃勃。就在這時(shí)，他一抬頭望向窗外，看到了這稀疏的籬巴，這剛長(zhǎng)出新葉的樹(shù)木，這一望無(wú)際、金燦燦的油菜花，這漫天飛舞的蝴蝶，這天真可愛(ài)的兒童。 （ 2）學(xué)生采用多種形式自主練習(xí)吟誦，然后全班 展示。 不同之二：心情不同。） “借景抒情”，寫(xiě)出你眼中生機(jī)勃勃的春景。 2．繼續(xù)搜集閱讀寫(xiě)春天的詩(shī)和文章，想一想他們分別描寫(xiě)了怎樣的春景，表達(dá)了什么情感？ （七）板書(shū)設(shè)計(jì) 5 古詩(shī)兩首 附預(yù)習(xí)單： 5 《古詩(shī)兩首》預(yù)習(xí)單 班級(jí)： 姓名： 認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評(píng)價(jià)。 二、讀書(shū)練習(xí)。 2．請(qǐng)你也來(lái)搜集寫(xiě)這個(gè)季節(jié)的古詩(shī)，寫(xiě)下來(lái)，讀一讀。古詩(shī)的閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng)超越單純的訓(xùn)詁文字、詮釋詞語(yǔ)的范圍，跨入語(yǔ)義學(xué)與美學(xué)的領(lǐng)域，用心 靈去捕捉詩(shī)的意象和境界。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。 一、打破常現(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu) 這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn) 題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。 二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 1． 時(shí)間充分。 2．質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。 3．讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。”這樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。 這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)：“是啊，多美的景色??！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)。在課堂上教學(xué)的不足，我將努力克服，加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取做得更好。
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