【正文】 后邊的括號內劃“”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。（）學物理以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時間超過了4/5。（）復習物理時抓不住重點，不分主次。教師在課堂教學中講得口干舌燥、精疲力竭，學生在課堂上聽得頭暈腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。因此，教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學有效性的前提條件。（1）用具有出乎意料之外的實驗來激發(fā)學生的學習興趣。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。一個好的問題能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動?！蔽易匝宰哉Z，結果我把皮碗給拿下來。教育的目的是促進學生發(fā)展，中學物理教學應當體現(xiàn)這兩者的結合，讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、學習物理技能、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質，形成科學態(tài)度，情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?！??，學生的興趣被激發(fā)?！闭n堂中頓時熱鬧起來，每四人一組，進行熱烈的討論。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大?。恳龑W生提出實驗方案（制定計劃），把學生的興趣轉移到實驗探究中去。第六步，學以致用。它主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在教學過程中，要求學生在掌握和理解知識的同時還要注意培養(yǎng)學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。在初中物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，塑造生動別致的直觀形象，增強實驗的趣味性，能夠點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，能夠激活學生產生思維的動機，課堂教學中由學生提出的一個良好的問題情景，教師不輕易放過，而是因勢利導啟發(fā)學生共同參與結合教學內容投入討論，既尊重了學生,又保護激勵了學生的積極性，更有利于強化學生對身邊的物理現(xiàn)象探究欲望?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創(chuàng)新。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。鑒于此，文章將對農村初中物理課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的措施，以實現(xiàn)農村初中物理課堂教學有效性的提升。此外，又由于農村的教學條件有限，初中物理教師的專業(yè)素質水平和新課程中所提出的標準存在極大的差距，因而導致物理課堂教學過于機械化，且忽略了學生學習主體的地位[1]。相對于城市的學校而言，農村學校的教學條件相對較為滯后，而這種現(xiàn)狀也在一定程度上制約了物理教學有效性的提升。另外，學校還應當通過各種形式與手段，加強對教師專業(yè)教學技能的培訓，例如要求全部科任教師都運用現(xiàn)代多媒體技術進行教學；在條件允許的情況下，可邀請專家到校講座或者是組織教師到其他優(yōu)秀學校聽講，以最大限度的提升農村初中物理教師的專業(yè)水平與業(yè)務能力。在農村初中物理課堂教學中，教師可采取創(chuàng)設教學情境、運用物理實驗等方式，來有效喚起初中生的興趣。當前，一些農村中學在教學時，依然采取課本教學的方式，極少運用多媒體技術，然而，在物理教學中使用多媒體技術展開教學活動，能夠將抽象的、無形的物理現(xiàn)象具體化、形象化，進而讓學生獲得直觀的體驗，增加課堂學習的趣味性，從而喚起學生學習的興趣，提升課堂教學的質量，使學生在愉悅的氛圍中學習更多的物理知識。參考文獻：[1] ，提高農村教學效率[J].考試周刊，2013，（91）：139.[2] ――以貴州省部分地區(qū)農村中學為例[D].貴州師范大學，2009.第四篇：Kvcrqw提高教育初中物理課堂教學有效性研究秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習慣。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅?；A教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主要渠道。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，筆者對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。 調查法：采用問卷調查法。被統(tǒng)計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“神奇的紙筒”、“旋轉的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。學生是發(fā)展的人。同時，還要承認處在發(fā)展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。（2）合作：討論發(fā)言人的內容。二、實施教學方案。三、教學反思。多次教學反思，反復討論。 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。（1）發(fā)現(xiàn)探究式探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。當我們現(xiàn)在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設計一個實驗方案?！咎剿髟O計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯(lián)，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。（）物理與人類生活息息相關，想了解物理重要性。（）課外有較多自主學習物理的時間。（）能按時完成物理作業(yè)，復習當天所學知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。針對物理這一學科特點，我對如何提高初中物理課堂教學有效性作初步探討。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發(fā)“ＳARS”，經香港衛(wèi)生組織的調查，發(fā)現(xiàn)引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當?shù)匾恍┘彝ズ苌偈褂玫芈┡懦孛嫔系奈鬯?，從而造成與衛(wèi)生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發(fā)揮作用。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。在教學中，教師若能聯(lián)系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經驗得到的“理論”，不能