【正文】 俗話說：“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)兩眼淚汪汪”，“親不親，故鄉(xiāng)人”。這句話表現(xiàn)了我什么樣的心情？結 構上有何作用？ 既寫出“我”回故鄉(xiāng)的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。 教師提問：第三自然段只有一個句子。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然?？墒窍旅鎱s用?但?字一轉，說故鄉(xiāng)的?美麗?、?佳處??卻又沒有影象，沒有言辭了?這是為什么？ 這要聯(lián)系全文來看。但是，故鄉(xiāng)如此的荒涼又與少年時代的記憶產(chǎn)生了很大的矛盾，“我”剛剛回到故鄉(xiāng)，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗“本沒有什么好心緒”。這一句中，為什么用?橫著?？用了? 荒村，為什么還要用?蕭索?？把?活氣?改為?生氣?行不行？ “ 橫著 ” 是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種 “ 被遺棄 ” 的動感； “ 蕭索 ” 是形容詞，突出了悲涼的氣氛， “ 荒 ” 字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫 “ 我 ” 看到家鄉(xiāng)的感覺。 （ 2）?瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。這種心情與上文 “ 心禁不住悲涼起來了 ”“ 本沒有什么好心緒 ” 正是協(xié)調一致的。 —— 受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。 對?我?的態(tài)度 只是不怕我 ， 不到半日，我們便熟識了 。 揀了 一副香爐和燭臺 。 聽到閏土由?迅哥兒?改稱?老爺?時，我的心情是怎樣的？?厚障壁?在這里指什么 ?使用了什么修辭手法？說明了什么？ “迅哥兒”改稱“老 爺” 吃驚、失望的心情；“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡（借喻）。 探究質疑 — 分析人物形象（楊二嫂） ， 我們應怎樣認識？（年青、中年） 肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規(guī)”（尖刻、能說會道、令人可鄙） 行動“??慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。 ?我?對閏土和楊二嫂的態(tài)度如何？ 同情楊二嫂和閏土的疾苦，厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，批判閏土的愚昧和麻木。 第二種類型：以“楊二嫂”為代表的，同樣生活在社會最下層的“小市民”形象，是屬“辛苦恣睢”而生活的一類。在小說中，“我”并非僅是一個線索性人物，因此在教學中忽視不得對“我”的形象分析。這次是 \39。我 \39。；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。這里的三個 辛苦 含義各是什么？ 第一個是 奔波、勞碌 的意思，是 我 的生活；第二個有 辛勤、勞苦 的意思，指閏土的生活；第三個有 鉆謀、妄為 之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路?，應該怎么理解這句話？ 作者把 希望 比作 路 ， 其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路 。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。 根據(jù)自己的理解，試著歸納小說 的主題思想。 在思考討論的基礎上，細致評價文中杜 小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經(jīng)歷。 教學難點： 通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和?孤獨之旅?的含義，學習杜小康積極的人生態(tài)度。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。 表達了一個怎樣 的主題？ 本文講了 失學少年在一段孤獨生活中終于 “突然地長大了，堅強了 ” 故事， 表達了一個 孤獨可以使人堅強的 主題。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 a．自然景色的描寫； b．鴨群活動情景的描寫： （ 2）舉例 說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。 (2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。（學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子?害怕?，父親也有些?慌張?，卻安慰自己的兒子。 討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的： 杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為 一個心靈成熟的男子漢 。 杜小康是一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。 (2)失去了人文環(huán)境。大自然的空闊與 未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。 B杜小康在暴風雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來也充滿了信心。（各抒己見，暢談自 己的感受） （ 1）困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。 分角色朗讀課文，討論分析人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。 教學過程 自主預習 一、導入新課。下面讓我們走近 19世紀的法國，看看莫泊桑筆下的人物故事 。 別 墅 ． （ ） 闊 綽 ． （ ） 撬 ． 開（ ） 棧 ． 橋（ ） 襤褸 ． ．（ ） 解釋下列成語的意思。 壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。 第二部分： 5— 19 故事的發(fā)展，夸贊于勒。然后我們來概括： 我認識了一個 （人物性格特點）的 （人物），你瞧，（人物表現(xiàn)），運用了 （描寫方法）。 學生自主或指明回答。 （ 2）、???！?。≡瓉砣绱?.......如此 ......我早就看出來了！ ..........謝謝您，船長。 （ 4）、?這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔? 三個稱呼強調了我于于勒叔叔的骨肉關系，表現(xiàn)了我的善良、純真，對窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。因此，本文的主人公是菲利普夫婦?！拔摇辈皇侵魅斯?，只是以“我”的見聞來展開情節(jié)，起著穿針引線的作用。我們不禁要問：菲利普夫婦一家怎么辦？ 二、研讀課文，歸納主題 小說開頭菲利普夫婦如此盼望于勒的歸來，結局卻是千方百計躲開于勒，原因是什么？（結合情節(jié)分析） 學生討論，教師點撥：直接原因是菲利普夫婦只認識金錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。 “虛榮”說：小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現(xiàn)了他們愛慕虛榮的丑態(tài)。 在小組討論的基礎上，細致評價文中李京京和程老師這兩個人物形象的寫法。 學法指導： 首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語復述故事情節(jié)，理清思路；通過閱讀課文，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然后結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。（ ） 作家作品 黃蓓佳， 1955年生于江蘇省如皋縣。 1985 年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。 背景資料 作品發(fā)表在 1982年《兒童時代》，有很強的針對性。 整體感知 情節(jié) 本篇小說，共換了 幾個場景？哪位同學能結合場景把主要情節(jié)講一下？ 場景： 教室──樹林里──教室──公開課上。 ⑶ 第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀 課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 （ 3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時： ① 當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時： 不，不是這樣的?！洁洁爨斓卣f…… 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室…… （ 4）公開課上，被指定的同學不舉手時： 京京在坐位上不安地扭動著身子。 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點，搞虛假的公開教學，重視優(yōu)秀生，忽視一般學生。 結合本文學習，聯(lián)系當前的教育實際，你認為現(xiàn)在的教育存在怎樣的弊端？ 重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子